托班——愉快入園課題經(jīng)驗(yàn)

劉慧

2014年我又一輪的帶托班，在工作前我也滿懷信心要做好，但距離上一屆托班在時(shí)間、空間上等發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，況且家長(zhǎng)的需求也有所轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的幼兒和幾年前的幼兒又有所不同，該如何全面確立本學(xué)年的科研課題呢？為此我又反復(fù)翻閱了原托班的科研課題，從中也得到很多啟示！

一、情況分析

確實(shí)如此，新托班孩子入園在生活環(huán)境、活動(dòng)方式和人際交往等方面存在著很大的差異，因此一些孩子在入園之初會(huì)出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應(yīng)困難。

怎樣幫助孩子們度過(guò)這個(gè)從家庭邁向社會(huì)的第一步呢？作為一名托班教師，我們又該如何做才能讓孩子們喜歡上幼兒園、愉快來(lái)園呢？我們認(rèn)為原托班學(xué)年在班級(jí)環(huán)境上真的下了很大一番功夫，本課題主旨在對(duì)2～3歲幼兒入園初期愉快情緒培養(yǎng)的研究，在引導(dǎo)初入園幼兒順利過(guò)渡與適應(yīng)方面進(jìn)行了大量研究、實(shí)踐和反思，通過(guò)邊實(shí)踐邊反思邊調(diào)整，逐漸歸納在培養(yǎng)幼兒愉快情緒方面的一些具有實(shí)效性的教育策略與方法，初步探索出一些有效策略。從而促使幼兒愉快、和諧地發(fā)展，并促進(jìn)教師教養(yǎng)能力的提高。

二、研究目標(biāo)

研究2～3歲幼兒入園初期情緒不穩(wěn)定的內(nèi)在原因及外在表現(xiàn)。通過(guò)案例剖析，研究如何根據(jù)不同的個(gè)體，采取有效策略的問(wèn)題。幫助家長(zhǎng)、教師積累2～3歲幼兒入園初期情緒穩(wěn)定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、研究?jī)?nèi)容

對(duì)幼兒入園初期各時(shí)段情緒的觀察記錄和比較。對(duì)幼兒產(chǎn)生不良情緒的原因分析。培養(yǎng)幼兒愉快情緒有哪些有效策略。幼兒入園初期各時(shí)段不同策略運(yùn)用的適宜性研究。

四、研究方法

1.觀察法

在日?；顒?dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察，通過(guò)觀察，分析了解幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，為課題研究提供依據(jù)。

2.記錄法

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行記錄，記錄后及時(shí)進(jìn)行評(píng)析、總結(jié)。

3.閱讀資料法

對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合本園幼兒的實(shí)際情況，制定研究方案指導(dǎo)課題研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

5.個(gè)案分析法

圍繞典型對(duì)個(gè)體開(kāi)展研究，以尋求有效提高幼兒能力的科學(xué)策略。

6.家園共育法

對(duì)于幼兒的發(fā)展情況及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓其了解孩子的年齡特點(diǎn)，并為幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的情境。

7.親子游戲法

通過(guò)郵箱發(fā)送各種有助于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的親子游戲，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

五、主要策略的實(shí)施與分析

（一）支持幼兒依戀對(duì)象的過(guò)渡與轉(zhuǎn)移

教師不是簡(jiǎn)單生硬地介入孩子的情感和活動(dòng)，而是深刻理解孩子對(duì)安全感和愛(ài)的強(qiáng)烈需求，以靈活多樣的而有針對(duì)性的方式逐漸地接近孩子，贏得孩子的信任，幫助孩子從緊緊依戀父母親人到開(kāi)始與同學(xué)和教師交流，并逐步適應(yīng)幼兒園的生活。

（二）重視幼兒園的來(lái)園與離園

孩子在成人后對(duì)是否對(duì)人人信賴、是否自我信任，并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關(guān)系。決定在于老師和家長(zhǎng)間的配合。因?yàn)槲覀兪呛⒆与x開(kāi)媽媽后的第一個(gè)港灣。所以教師要充分了解每個(gè)孩子，采用靈活多樣的個(gè)別接待來(lái)園的方式，讓每個(gè)孩子都感到了教師對(duì)他的重視和親近，從而以積極的心態(tài)開(kāi)始了新的一天的生活和學(xué)習(xí)。

（三）建立班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)站

交往能力對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，雖然在幼兒園里小朋友之間能夠相互交往，但周末對(duì)寶貝來(lái)說(shuō)玩伴就很少，為了解決這一困惑，我們教師根據(jù)幼兒居住的網(wǎng)片情況，把就近的幾家成為一個(gè)聯(lián)絡(luò)組，這樣在周末，家長(zhǎng)之間就可以互相聯(lián)絡(luò)找到幼兒適宜的去處，幼兒與幼兒之間不僅能夠有更深的交往和了解，同時(shí)也豐富了家長(zhǎng)的業(yè)余生活。

（四）提供孩子喜歡的玩具材料，吸引他們投入有趣的游戲活動(dòng)

孩子喜歡的游戲材料、有趣的游戲活動(dòng)，不僅能有力地支持孩子的心理調(diào)整與適應(yīng)，更重要的是能使孩子在游戲的放松、快樂(lè)與成功中，在與同伴的積極有效的交往中，重新定位自我與恢復(fù)自信，加深對(duì)幼兒園環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、同伴等的積極心理體驗(yàn)，初步熟悉幼兒園的主要學(xué)習(xí)方式。

（五）親一親、抱一抱

即當(dāng)孩子情緒不好的時(shí)候，可以盡量以親切的態(tài)度親近孩子，如將孩子抱在懷里，親親他，拍拍他。2歲的嬰幼兒對(duì)觸覺(jué)較為敏感，肌膚相親是成人與低齡孩子一種最直接有效的交流方式，老師就像媽媽。此策略較適宜在孩子入園前期運(yùn)用，通過(guò)老師與孩子的肌體接觸，讓孩子消除不安因素，使其慢慢接受老師，但在其他各個(gè)時(shí)期也是適用的。

（六）以物轉(zhuǎn)移孩子的注意力

在孩子情緒不太穩(wěn)定的情況下，我們老師拿些會(huì)動(dòng)的、會(huì)發(fā)出聲音的、色彩鮮艷的玩具吸引他，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，緩解不愉快的情緒。此策略較適宜在孩子入園前期運(yùn)用，但在中期、后期也可以根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。

（七）形象化的語(yǔ)言引導(dǎo)

孩子喜歡聽(tīng)擬人化、形象化的語(yǔ)言，老師在孩子情緒低落時(shí)說(shuō)幾句這樣的話，孩子的情緒馬上會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)的。

（八）投其所好

孩子的興趣愛(ài)好是很廣泛的，如果在孩子情緒不穩(wěn)定的情況下，拿一樣他喜歡的東西給他，也許能讓其轉(zhuǎn)移不愉快的情緒。

（九）榜樣的力量

該年齡段的孩子好模仿、好表現(xiàn)，有時(shí)對(duì)某一位孩子的鼓勵(lì)也會(huì)激起其他孩子的仿效。以正確的提示、榜樣的力量去引導(dǎo)孩子，也不失為一種較好的策略。

（十）家園一致策略

孩子入園時(shí)的情緒很大程度上影響著家長(zhǎng)，因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響，孩子與家長(zhǎng)是互為影響的。家園共育策略是盡快穩(wěn)定孩子情緒的必不可少的一種策略。

六、討論和思考

孩子的愉快情緒的形成和培養(yǎng)，相關(guān)的影響因素是很多的，因此，策略也不是一成不變的，可以在運(yùn)用中不斷探索、不斷創(chuàng)造，各種策略可以相互融合，有機(jī)滲透。有不少家庭孩子是由祖輩來(lái)帶教的，由于老人對(duì)第三代的偏愛(ài)，他們往往對(duì)孩子的任何要求都會(huì)非常遷就，因此，家園如何配合，改變祖輩的教養(yǎng)觀念是很重要的。幼兒園和家庭是開(kāi)展早期教育的兩支最主要的力量，如何協(xié)調(diào)好這兩方面的關(guān)系，如何對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為開(kāi)展一系列有針對(duì)性的家庭育兒指導(dǎo)活動(dòng)，共同推進(jìn)幼兒愉快情緒的發(fā)展，更是值得深入研究和探討的問(wèn)題。