“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

顧鵬堯

摘 要： 在明確“微課”概念及其作用的基礎(chǔ)上，提出了“微課”知識點(diǎn)“適合和能夠”的原則，闡明了“微課”在高職教學(xué)中具有特殊應(yīng)用價值和廣闊應(yīng)用前景的定位。通過對高職“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程“微課”應(yīng)用要求的深入剖析，提出了轉(zhuǎn)變觀念、更新認(rèn)識、明確目標(biāo)、加強(qiáng)與課程的教學(xué)整合、完善技術(shù)培訓(xùn)制度的應(yīng)用策略。以實例說明了“微課”在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)以及在手持移動設(shè)備上課后學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： “課”； 高職教學(xué)； 應(yīng)用策略； “計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）09-56-03

Study on application tactics of micro-lesson in higher vocational teaching

——with the example on course of computer network basis

Gu Pengyao

（Shangyu Branch of Shaoxing University， Shangyu， Zhejiang 312300， China）

Abstract： On the basis of clarifying the concept and function of micro-lesson， the principle of suitability and capability for micro-lesson knowledge point is put forward， and the special application value and wide application prospect of micro-lesson in higher vocational teaching is clarified. With the deep research on application demand of micro-lesson in higher vocational teaching， the application tactics of changing ideas， updating knowledge， clear objective， strengthening the integration of teaching and course， and improving the technical training system is put forward. An example is given to explain the application tactics of the micro-lesson in the preview， classroom teaching， experiment and practice， and after class learning via a handheld mobile device.

Key words： Micro-lesson； higher vocational teaching； Application Tactics； Course of Computer Network Basis

0 引言

透過云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)正從Web2.0互動時代過渡到Web3.0萬物移動互聯(lián)時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也從網(wǎng)絡(luò)互動進(jìn)入到隨時隨地移動學(xué)習(xí)的任性境界，為全民學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的常態(tài)化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)?！拔⒄n”正當(dāng)其時，成為了順應(yīng)時代潮流和教學(xué)發(fā)展的最佳產(chǎn)物。在長則幾分鐘、短則幾十秒鐘的時間內(nèi)集中呈現(xiàn)某一學(xué)科知識點(diǎn)，通過靈活多樣的形式和引人入勝的過程解析要點(diǎn)、透視本質(zhì)、突破難點(diǎn)。借助于它，學(xué)生可以充分利用哪怕僅有的幾分鐘時間隨時隨地開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行探討、交流與合作。課堂內(nèi)外、教室寢室、食堂公交都可以通過手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，使課內(nèi)外、教與學(xué)得到完美統(tǒng)一。這種靈活的教學(xué)方式特別適合高職重實踐操作、重自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以帶來教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，成為高職教學(xué)的高效途徑。最近十幾年，“微課”在英、美、新等國得到了比較成熟的發(fā)展[1]，近幾年引入國內(nèi)后開始出現(xiàn)了大量的理論探討、方法研究、應(yīng)用探索以及各種類型“微課”資源庫的開發(fā)建設(shè)，但在“微課”應(yīng)用策略方面的研究尚處于起步階段，在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究還基本處于空白狀態(tài)。

1 “微課”概述

“微課”、“微學(xué)習(xí)”等概念在我國，盡管還存在不同的理解和定義，但已經(jīng)基本形成共識：“微課”是由一線教師自行開發(fā)、就某一具體知識點(diǎn)、時間在幾十秒到幾分鐘左右的微小課件?！拔⒄n”的內(nèi)容可以是微問題、微思維、微例題、微練習(xí)、微實驗、微操作等各種微教學(xué)內(nèi)容，制作方式可以是現(xiàn)場拍攝、屏幕錄制、電腦制作或兩者結(jié)合或在此基礎(chǔ)的改良提升，形式可以是視頻、動畫、PPT、課件等。

“微課”知識點(diǎn)不同于一般的學(xué)科知識點(diǎn)，它只包括那些適合制作并且能夠制作成為“微課”的知識點(diǎn)[2]。所謂“適合”，首先是符合“微課”短小精悍、使用靈活的特點(diǎn)，能夠在較短的時間內(nèi)講深講透的知識點(diǎn)；其次是需要使用“微課”進(jìn)行開發(fā)，特別是能夠發(fā)揮“微課”的深入性、探索性、高效性的知識點(diǎn)，如那些需要反復(fù)揣摩的重難點(diǎn)以及使用其他教學(xué)媒介效果不佳的知識點(diǎn)。要摒棄知識點(diǎn)大而全的完美想法，特別是那些無需“微課”就可以很好地開展教學(xué)的知識點(diǎn)。而所謂“能夠”，是指能夠使用現(xiàn)有工具進(jìn)行制作，并且能夠制作出較高質(zhì)量“微課”的知識點(diǎn)。以高職“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例，其“微課”知識點(diǎn)可根據(jù)上述要求大致分為知識集中的講解型、理論分析的展示型、答疑解惑的問題型、探索思考的習(xí)題型、實驗操作的動手型和其他類型等六類知識點(diǎn)。

2 “微課”在高職教學(xué)中的定位

“微課”的真實性、探究性、深入性、靈活性、復(fù)用性和移動性等特點(diǎn)使其特別適合高職重實踐操作、重自主學(xué)習(xí)、重課后溫習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。“微課”既可在課堂上作為教學(xué)媒體靈活穿插于講、學(xué)、練等環(huán)節(jié)，又可以在課后通過手持移動設(shè)備進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、自主學(xué)習(xí)和相互研討，甚至可以成為隨時接受教師指導(dǎo)的有效途徑。從這個意義上講，“微課”已經(jīng)帶來了高職教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，成為高職教學(xué)的成功途徑。

一方面，“微課”走進(jìn)高職教學(xué)課堂，成為課堂教學(xué)中突破知識點(diǎn)的有效手段。幾分鐘就可以展示知識的形成過程和教師的教學(xué)過程，展示學(xué)生的思維過程和實踐操作的演示過程[3]?！拔⒄n”的短小精悍保證了其使用的靈活高效，可以充分地利用課堂教學(xué)中每一分鐘的寶貴時間?！拔⒄n”不僅可以用于教師講解、引導(dǎo)和師生互動，而且可以用于學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、研討與合作，滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)要求等個性化學(xué)習(xí)需求。教師也可以根據(jù)教學(xué)的具體特點(diǎn)進(jìn)行個性化的教學(xué)，隨時擴(kuò)充課堂知識、補(bǔ)充課外知識，做到在教學(xué)、探討、研究、實驗、操作之間的無縫連接，從而極大地提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，“微課”還可以有效地走出課堂，借助于手持移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地開展基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。通過“微課”，學(xué)生既可以查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固，又可以自主學(xué)習(xí)和相互研討，甚至可以與教師隨時互動，接受指導(dǎo)和答疑解惑。所以，“微課”完全可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

“微課”革新了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，帶來了高職教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)了特殊的應(yīng)用價值和廣闊的應(yīng)用前景，成為了現(xiàn)代高職教學(xué)體系中一種嶄新的課程形態(tài)、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)途徑。

3 “微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略

鑒于“微課”在高職教學(xué)中的特殊而重要的應(yīng)用價值，研究“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略已成為實現(xiàn)“微課”價值的現(xiàn)實而緊迫的課題?！拔⒄n”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略當(dāng)以應(yīng)用效果最優(yōu)和人才培養(yǎng)質(zhì)量最優(yōu)為惟一標(biāo)準(zhǔn)，其應(yīng)用策略主要包括：“微課”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略、“微課”在課后學(xué)習(xí)特別是在手持移動設(shè)備上的應(yīng)用策略以及“微課”在其他方面的應(yīng)用策略等。要確?！拔⒄n”的應(yīng)用能夠達(dá)到最佳的效果，必須認(rèn)真研究上述策略。在保證從“微課”知識點(diǎn)疏理到“微課”制作和資源庫建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略，從教師如何利用“微課”促進(jìn)教學(xué)到學(xué)生如何使用“微課”促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行全教學(xué)鏈的應(yīng)用策略研究。

3.1 基礎(chǔ)應(yīng)用策略

⑴ 轉(zhuǎn)變觀念、更新認(rèn)識

從宏觀上講，“微課”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和高職教學(xué)自身發(fā)展需要之間深入互動的產(chǎn)物，是高職教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，能夠有效地提升高職教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。從微觀上說，“微課”是革新高職課堂教學(xué)的有效手段，為高職學(xué)生課堂內(nèi)外隨時隨地移動學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時，“微課”為解決“大班額”與“小器材”、“課時少”與“任務(wù)多”、“有限課堂”與“無限知識”、“走得進(jìn)課堂”與“出不了廳堂”之間的矛盾提供了新的思路[4]。所以，盡管“微課”及其應(yīng)用在高職教學(xué)中還處于起步階段，但必須認(rèn)識到“微課”對轉(zhuǎn)變高職教學(xué)模式、改善教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等諸方面的重要價值，因而必須進(jìn)行大力的倡導(dǎo)和積極推進(jìn)。

⑵ 明確“微課”的指向目標(biāo)

“微課”必須以面向?qū)W生學(xué)習(xí)使用為主，而以面向教師教學(xué)使用為輔。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要選擇性使用，但更重要的是要讓“微課”成為學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況隨時隨地可以選擇使用的學(xué)習(xí)工具。

⑶ 加強(qiáng)“微課”與課程教學(xué)的整合

根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的實際情況，解決“微課”與課程教學(xué)的整合問題。既能給學(xué)有困難的學(xué)生以解決問題的途徑，又能給學(xué)有余力的學(xué)生以自我發(fā)展的空間；既能夠在課堂上由教師主導(dǎo)使用，也能夠讓學(xué)生在課后通過手持移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；既可以自主獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)，也可以相互協(xié)作探討式學(xué)習(xí)；既可以是對現(xiàn)有知識的剖析解疑，也可以是現(xiàn)有知識的補(bǔ)充延伸；既可以作為教學(xué)的手段和工具，也可以作為教學(xué)的延伸與拓展。

⑷ 提高“微課”靈活應(yīng)用的水平

“微課”的應(yīng)用策略與所要解決的教學(xué)問題之間并不存在絕對的對應(yīng)關(guān)系。它應(yīng)當(dāng)具有靈活變通的特點(diǎn)，采用什么“微課”，何時采用，還要根據(jù)問題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而靈活變通，適時引用、恰當(dāng)使用、合理搭配、及時調(diào)控，在學(xué)生自主選擇的探究性學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)的接受性學(xué)習(xí)之間實現(xiàn)最佳平衡。對于教師而言，更多需要考慮的是“微課”引入的合適時間和數(shù)量。通過課前“微課”知識點(diǎn)的梳理和準(zhǔn)備，課后認(rèn)真反思和改進(jìn)，保證“微課”應(yīng)用的針對性和實效性。

⑸ 完善“微課”技術(shù)培訓(xùn)等保障機(jī)制建設(shè)

完善的培訓(xùn)制度等保障機(jī)制是“微課”其應(yīng)用效果的重要基礎(chǔ)保障，它可以幫助創(chuàng)設(shè)良好的研究與實施氛圍，可以為“微課”的建設(shè)和應(yīng)用達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以保證教師應(yīng)用水平的整體提高，可以實現(xiàn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量的整體提高。對于學(xué)校而言，更多需要考慮的是高職“微課”資源庫的開發(fā)建設(shè)和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)，使得基于“微課”資源庫的教學(xué)應(yīng)用、校本研修、實驗實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研等得以更好地發(fā)展，使得“微課”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師成長和學(xué)校發(fā)展的重要途徑[5]。

3.2 “微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略

我們針對“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程，通過“微課”的開發(fā)和應(yīng)用實踐，總結(jié)出了“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略。

⑴ “微課”在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略

課前預(yù)習(xí)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。知識講授型“微課”可以讓學(xué)生預(yù)先了解知識內(nèi)容與前后聯(lián)系，疏理學(xué)習(xí)線索、弄清重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至做到部分內(nèi)容的提前理解。這樣，課堂學(xué)習(xí)時就會更有針對性，從而有效地提高聽課質(zhì)量，課堂教學(xué)的效果得到提升。特別對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，給了他們一個笨鳥先飛、事半功倍的機(jī)會。例如“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”一節(jié)的預(yù)習(xí)“微課”，開篇就圖文并茂地向?qū)W生集中介紹了TCP/IP協(xié)議的相關(guān)知識，然后通過真實配置過程清晰展示協(xié)議的使用，讓學(xué)生以更易接受的方式學(xué)習(xí)到TCP/IP協(xié)議的相關(guān)知識和實際配置。這比教師用多媒體投影、黑板畫圖講解加上示范操作等更為簡潔、生動和高效。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開TCP/IP協(xié)議的深層結(jié)構(gòu)和原理等內(nèi)容就顯得自然而平易了。

⑵ “微課”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)又通常需要步步引導(dǎo)、分析思路、計算推理等過程展示，而這正是“微課”能夠發(fā)揮特長的地方。借助于“微課”的生動性、具體性、深入性、探索性和高效性，能夠讓這些知識難點(diǎn)在較短的時間內(nèi)講深講透，而且還可隨時反復(fù)揣摩以確保課堂教學(xué)的效果[6]。仍以“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”為例，TCP/IP協(xié)議的深層結(jié)構(gòu)和原理是“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師很容易陷入“越說越說不清、說到后面學(xué)生忘了前面、抽象難懂等”困境中，“微課”可以用結(jié)構(gòu)簡潔的原理圖和實物圖的對照、形象生動的3D流程動畫等方式加以清晰展示，讓學(xué)生隨數(shù)據(jù)流程深入到各層，真切地理解相關(guān)原理并最終掌握其結(jié)構(gòu)特性。

⑶ “微課”在實驗實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗需要較高配置的硬件條件和實驗設(shè)施，并不是每個學(xué)校都能夠配備齊全并符合要求的。沒有實驗設(shè)備或是設(shè)備條件跟不上沒關(guān)系，實驗中的步驟和要求不清楚不要緊。通過“微課”豐富的實物和原理圖片、現(xiàn)場操作視頻或動畫、還有文字材料等，學(xué)生可以清楚地了解實驗?zāi)康?、步驟、過程與結(jié)果，確保實驗實訓(xùn)的順利展開和成功實現(xiàn)。甚至，不少實驗可通過“微課”在課后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成[7]。學(xué)生可以一邊觀看、一邊操作，再也不會忘這忘那，實驗的成功率因而得以大幅提升。根據(jù)我們這些年來的應(yīng)用實踐，“微課”特別適合于自主實踐操作，因而特別適用于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類操作性較強(qiáng)且較多的課程教學(xué)。

⑷ “微課”在課后學(xué)習(xí)特別是在手持移動設(shè)備上的應(yīng)用策略

在“微課”的課后使用中，要特別重視其在手持移動設(shè)備上的應(yīng)用[8]。課后再聽“微課”，學(xué)生可以借助于手持移動設(shè)備隨時隨地更有針對性地選擇學(xué)習(xí)。不僅可以根據(jù)聽課效果查漏補(bǔ)缺，也可以根據(jù)掌握情況深入拓展，從而更加全面地理解教學(xué)內(nèi)容、突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。在“微課”的指導(dǎo)下，可以在手持移動設(shè)備中隨時隨地重復(fù)分析講解或?qū)嶒炦^程，逐幀細(xì)看、品味研究，從而做到知識的真正掌握和能力的切實提高。此外，教師也可以專門針對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑難問題和重點(diǎn)習(xí)題制作專門“微課”，方便學(xué)生課后反復(fù)學(xué)練?！拔⒄n”與手持移動設(shè)備的有機(jī)結(jié)合，真正能夠讓學(xué)生充分利用閑余的每一分鐘，隨時隨地開展學(xué)習(xí)、探討、交流、合作與實驗，從而真正有效地突破傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的隔離，使教、學(xué)、練得到完美統(tǒng)一。

4 結(jié)束語

“微課”應(yīng)用策略貫穿于“微課”設(shè)計、制作與應(yīng)用的全過程，成為發(fā)揮“微課”價值、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。選擇合理的應(yīng)用策略，將對“微課”資源庫開發(fā)建設(shè)產(chǎn)生積極的意義，對“微課”在課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)教學(xué)以及課后學(xué)習(xí)中的實際應(yīng)用發(fā)揮切實高效的應(yīng)用價值。在高職“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的“微課”開發(fā)建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用，收到了良好了效果。下一步，將繼續(xù)研究實際應(yīng)用效果相關(guān)數(shù)據(jù)和教學(xué)調(diào)研反饋結(jié)果，進(jìn)一步改進(jìn)“微課”知識點(diǎn)體系，提高資源庫質(zhì)量，改善應(yīng)用策略并提升應(yīng)用水平，最終形成一套相對完善的應(yīng)用策略體系，不斷推廣到高職其他課程的“微課”教學(xué)中，以期更加全面地發(fā)揮“微課”在高職教學(xué)中的作用，使之逐步成為現(xiàn)代高職教學(xué)嶄新的教學(xué)常態(tài)，助推高職教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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