慕課背景下高職院校教學(xué)改革思考

葉煜 鄒承峻 陳琳

摘 要： 移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，必然會(huì)導(dǎo)致模式的創(chuàng)新，從而催生了慕課。慕課的出現(xiàn)對(duì)高等教育帶來(lái)了前所未有的沖擊，甚至改變高等教育的格局。作為高等教育半壁江山的高職教育也不可避免地受到慕課帶來(lái)的影響。在研究高職教育自身特點(diǎn)與不足，以及慕課的發(fā)展趨勢(shì)與優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，提出了慕課時(shí)代高職院校教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞： 慕課； 模式創(chuàng)新； 高職院校； 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）09-54-02

Reflections on teaching reform of higher vocational colleges under background of MOOC

Ye Yu， Zou Chengjun， Chen Lin

（Chengdu agricultural college Department of Information technology， Sichuan， Chengdu 611130， China）

Abstract： The rapid development of mobile Internet technology， cloud computing， big data， will inevitably lead to the innovation of the mode， which gave birth to MOOC （Massive open online course）. The emergence of MOOC has brought an unprecedented impact to higher education， and even changed the mode of higher education. Higher vocational education has also inevitably been affected by the impact. This paper discusses the characteristics and the shortages of higher vocational education， the development trend of MOOC， and its advantages and disadvantages， then the teaching reform strategy for vocational colleges in the era of MOOC is put forward.

Key words： MOOCs； mode innovation； higher vocational college； education reform

0 引言

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，必然會(huì)導(dǎo)致教育模式的創(chuàng)新，慕課即是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。慕課自出現(xiàn)便在很短時(shí)間內(nèi)迅速成為了在線教育的新寵，也成為了人們一種提升自我知識(shí)儲(chǔ)備的流行學(xué)習(xí)方式。慕課給全球高等教育帶來(lái)了前所未有的沖擊，也擾動(dòng)了中國(guó)的教育體系，如何改革學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)方式是值得我們思考的問(wèn)題。

1 慕課的發(fā)展和優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 慕課的發(fā)展

“大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程”英文為MOOC（Massive Open Online Courses），中文音譯為“慕課”。2008年Stphen Downes和George Simens首次提出“慕課”的概念，2012年MOOC獲得了公眾前所未有的強(qiáng)烈關(guān)注。世界著名的大學(xué)，包含麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等紛紛加入MOOC，而edX、Coursera和Udacity被稱(chēng)為MOOC的三駕馬車(chē)，成為最知名的MOOC運(yùn)行平臺(tái)。2013年，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)也發(fā)起了FutureLearn項(xiàng)目，加入到MOOC的潮流當(dāng)中。MOOC旨在為人們提供高質(zhì)量的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無(wú)論人們身在何處、教育背景如何都可以參與。它受到了人們的追捧，因?yàn)樗邆浜芨叩闹龋⑶夷軌蚋采w難以想象的學(xué)習(xí)者數(shù)量。數(shù)以千計(jì)乃至數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生參加到一個(gè)課程中，按照自己的步調(diào)和自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)展，這種模式已經(jīng)改變了人們頭腦中對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的既有認(rèn)識(shí)。而在中國(guó)，2013年被稱(chēng)為MOOC元年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)紛紛宣布加入MOOC。MOOC的發(fā)展已經(jīng)引起了教育界的高度重視，甚至被有些學(xué)者稱(chēng)為教育的“海嘯、風(fēng)暴和革命”[1]。

1.2 慕課的優(yōu)、缺點(diǎn)

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，慕課具有一些明顯的優(yōu)勢(shì)：一是大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，教育效益廣泛；二是開(kāi)放性，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與，且課程資源幾乎免費(fèi)；三是方便、自由，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制。四是慕課視頻短小，每個(gè)在十分鐘左右，這使得學(xué)習(xí)者可以非常方便地利用生活中的碎片時(shí)間完成學(xué)習(xí)，視頻中加入一兩個(gè)小測(cè)驗(yàn)，可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果；五是視頻學(xué)習(xí)的好處是可以重復(fù)、可以隨時(shí)暫停、可以快進(jìn)，學(xué)習(xí)效率高，知識(shí)點(diǎn)為單元錄制短小視頻，學(xué)習(xí)者可以方便地略過(guò)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，去選擇學(xué)習(xí)不懂的內(nèi)容以節(jié)約時(shí)間；六是課堂教學(xué)由于時(shí)間限制，單位時(shí)間傳遞的知識(shí)量大，節(jié)奏快，而視頻可以把知識(shí)點(diǎn)講得非常細(xì)，學(xué)習(xí)者可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，知識(shí)更易于理解和接受[2-3]。

慕課雖然有這么多的優(yōu)勢(shì)，缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的：首先是誠(chéng)信問(wèn)題，慕課的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定它無(wú)法被監(jiān)管，目前也沒(méi)有很好的約束機(jī)制來(lái)防范學(xué)生的“替學(xué)、替考”問(wèn)題，因此它所取得的學(xué)分或證書(shū)的含金量和可信度是存疑的；其次，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)難以顧及，這些綜合素質(zhì)包括社會(huì)發(fā)展性、人際關(guān)系和公共關(guān)系等素養(yǎng)及能力，而這些素養(yǎng)和能力需要有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的而不是虛擬的環(huán)境，慕課缺少校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園人文環(huán)境對(duì)人的熏陶；再次，慕課雖有論壇、評(píng)估及問(wèn)答系統(tǒng)等交流渠道，但缺少人的直接互動(dòng)，缺少師生之間、生生之間的言語(yǔ)交流中碰撞出的火花，開(kāi)拓的思維需要及時(shí)性，這是網(wǎng)絡(luò)課堂所做不到的；最后，由于MOOC選擇開(kāi)放式教育模式，對(duì)學(xué)生幾乎沒(méi)有準(zhǔn)入條件限制，這可能會(huì)導(dǎo)致缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生在選修課程后沒(méi)有辦法達(dá)到預(yù)期的效果，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

2 高職院校教學(xué)改革方向的思考

與一般高等教育相比，高職教育有自身的特點(diǎn)：一是高職教育主要的職責(zé)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，是培養(yǎng)工人；二是高職教育要求學(xué)生掌握熟練的操作技能、必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其課程體系有明顯的職業(yè)性特征；三是高職教育課程設(shè)置注重知識(shí)的實(shí)用性、針對(duì)性，理論知識(shí)遵循“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的；四是高職教育生源質(zhì)量較低[5]。因此，高職教學(xué)改革要從以下幾方面著手。

2.1 改變教學(xué)觀念

目前，國(guó)內(nèi)外許多高校都推出了自己的數(shù)以百計(jì)的慕課課程，但高職院校學(xué)生對(duì)這些慕課課程的參與度是很低的，除課程本身不對(duì)口之外，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，跟不上進(jìn)度也是一個(gè)重要原因。因此會(huì)認(rèn)為慕課不適合高職教育，但教育在先進(jìn)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)越來(lái)越開(kāi)放，人們對(duì)教育的需求也越來(lái)越個(gè)性化，教學(xué)模式也會(huì)擺脫單一的傳授式教學(xué)，而更多地著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。高職教育必須適應(yīng)新形勢(shì)，依據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合慕課優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)人才培養(yǎng)工作。學(xué)校的管理者及教育工作者都要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到慕課時(shí)代，教育教學(xué)應(yīng)該做出新的改變，把慕課作為教育教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)適應(yīng)新的知識(shí)傳授模式，利用信息技術(shù)重塑學(xué)習(xí)環(huán)境，變革教育模式。一要深入吸收和利用新技術(shù)，研究教與學(xué)的規(guī)律，全面改變陳舊的教學(xué)模式、課堂組織形式、教學(xué)考核方式；二要促進(jìn)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育技術(shù)的融合，提供豐富多樣的課程資源；三要建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，探索一種讓學(xué)生主動(dòng)參與、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.2 加強(qiáng)課程建設(shè)

改革教材，以適應(yīng)高職院校生源差異大及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；完善課程要素，包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、測(cè)試與作業(yè)安排、學(xué)習(xí)成果評(píng)估、學(xué)分設(shè)定等；建立開(kāi)放課程共享平臺(tái)，并與其他高職院校建立資源共享機(jī)制，包括平臺(tái)建設(shè)課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)課程資源在線共享與共建，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.3 改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)授課方式是圍繞既定的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度下講規(guī)定的內(nèi)容，教與學(xué)是主從關(guān)系；教師雖然采用多媒體等信息化教學(xué)手段，“啟發(fā)式”、“探究式”等教學(xué)方法，但仍然難以改變面對(duì)面單向式“知識(shí)灌輸”的局面；水平不同的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)同樣進(jìn)度的同樣內(nèi)容，不能做到因材施教及個(gè)性化培養(yǎng)。改革教學(xué)方法首先教師角色要轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者。教師課前制作視頻、設(shè)計(jì)問(wèn)題和測(cè)試，學(xué)生能先行下載學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，課中教師組織學(xué)生討論、交流，增加學(xué)生展示環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了課前微視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增大了課程進(jìn)度控制的自由度。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者，同時(shí)是教學(xué)方法的實(shí)踐者。高職教育結(jié)合慕課的形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性、針對(duì)性，較好地滿(mǎn)足不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，做到個(gè)性化教學(xué)，需要教師在內(nèi)容的選擇、課前任務(wù)處理、課堂教學(xué)組織、課后答疑、學(xué)生作業(yè)、課程考核等環(huán)節(jié)做全新的規(guī)劃設(shè)計(jì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要全程參與，做好課程資源與教學(xué)活動(dòng)的銜接，做好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的融合。要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，恰如其分地利用教學(xué)資源，教師必須要有新的思維方式、新的觀察角度，要有利用新型技術(shù)手段的能力。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

2.5 改變考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)效果的好壞體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力上。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不能是單一的考核，而應(yīng)該是過(guò)程考核。我們將考核分為形成性考核和終結(jié)性考核兩方面，學(xué)生出勤、平時(shí)課堂表現(xiàn)、完成項(xiàng)目的情況等都納入考核內(nèi)容，形式上可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面、客觀、多角度的考核。

3 結(jié)束語(yǔ)

MOOC的出現(xiàn)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然結(jié)果，雖然慕課還有不盡如人意的方面，但可以說(shuō)，它是未來(lái)教育的發(fā)展方向。 因此，傳統(tǒng)教育不能抱殘守缺、固步自封，而要主動(dòng)應(yīng)對(duì)，對(duì)慕課加以學(xué)習(xí)吸收，努力提升學(xué)校教育水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的人才。對(duì)于高職教育而言，主動(dòng)適應(yīng)新的教育形式，改革教育教學(xué)方法，有利于建構(gòu)新型的教與學(xué)模式、有利于師資隊(duì)伍建設(shè)、有利于滿(mǎn)足學(xué)生多元化需求、有利于充分利用教學(xué)資源。慕課能為受教育者提供更多的教育選擇機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)校改善教學(xué)的方式和方法，是教學(xué)改革探索道路的催化劑。但它不是萬(wàn)能的，它不能解決教育過(guò)程中存在的所有問(wèn)題。如高職教育中存在的學(xué)生紀(jì)律渙散、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等諸多問(wèn)題，仍然是教學(xué)改革探索過(guò)程中的重要議題。

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