發(fā)揮校園文學(xué)活動(dòng)的作用 提升中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

【摘 要】 校園文學(xué)活動(dòng)，不是單純的語(yǔ)文課外活動(dòng)，而是一門綜合性實(shí)踐課程。它以校園文學(xué)為突破口，開辟形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文大課堂，其內(nèi)容可跳出語(yǔ)文范圍，打破學(xué)科界限，具有生動(dòng)的實(shí)踐性、充分的主體性、強(qiáng)大的綜合性。特別是通過(guò)校園文學(xué)活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的無(wú)限空間，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，享受到文學(xué)活動(dòng)的快樂，從而激發(fā)其對(duì)文學(xué)的熱愛，在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 校園文學(xué)活動(dòng)；課外閱讀；文學(xué)大課堂；語(yǔ)文素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】 趙炳庭，寧夏西吉縣一中高中語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期致力于中學(xué)語(yǔ)文教育研究，校園文學(xué)研究。曾在各類教學(xué)期刊發(fā)表文章500多篇，主持并參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題5項(xiàng)。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)會(huì)刊《語(yǔ)文教導(dǎo)通訊》2012年第10期封面人物，并在第七屆“圣陶杯”全國(guó)中學(xué)生創(chuàng)作大賽中被評(píng)為“全國(guó)十佳文學(xué)社首席導(dǎo)師”。

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 31-0077-04

校園文學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的改革發(fā)展以及語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，都有著積極的影響，而且還可以成為語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)和改革的重要抓手。通過(guò)校園文學(xué)活動(dòng)銜接課內(nèi)課外，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文大課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)的開放性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。課內(nèi)外文學(xué)作品的閱讀與鑒賞活動(dòng)、校園文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)和其他校園文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，從而營(yíng)造出最優(yōu)質(zhì)的校園文化生態(tài)環(huán)境，這也正是“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”的要義所在。 那么，如何通過(guò)豐富多彩的校園文學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？其主要途徑有：

一、通過(guò)校園文學(xué)活動(dòng)，拓展課外閱讀資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，義務(wù)教育階段閱讀量不少于400萬(wàn)字，高中階段閱讀量不少于150萬(wàn)字。而當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的確存在許多問題。第一，課堂教學(xué)“兩多兩少”，即教師講得多，討論對(duì)話多；讀得少，涵泳少。第二，學(xué)生閱讀面狹窄。學(xué)生的閱讀除了求取功名利祿的教科書和各種資料，很少有出于滋養(yǎng)生命、豐富內(nèi)心、提升素養(yǎng)需求的閱讀。大家知道，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀量非常重要，有了一定的閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提高。

中學(xué)階段正是閱讀的啟蒙期，也是閱讀的黃金期。我們要通過(guò)校園文學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室等教育資源，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，引發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀能力。在這方面，已有許多學(xué)校通過(guò)校園文學(xué)活動(dòng)，在閱讀推廣中給我們帶來(lái)了希望的曙光。其主要做法是：或安排每周一節(jié)課外閱讀課，讓學(xué)生走進(jìn)圖書館閱讀書籍；或開展讀書征文活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)；或成立讀書小組，好書共讀，書影共賞；或組織文學(xué)社團(tuán)，搞“閱讀分享會(huì)”“閱讀研討會(huì)”“詩(shī)文朗誦會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到讀書之樂，分享讀書之智，傳播讀書之道。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要加強(qiáng)研究，拓寬思路，在閱讀資源開發(fā)、閱讀活動(dòng)開展、保障機(jī)制建設(shè)、課堂教學(xué)研究等方面，大膽探索、有效嘗試、梳理經(jīng)驗(yàn)，建立起高效推進(jìn)學(xué)生閱讀的工作體系。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的“讀”為本，努力克服講起來(lái)無(wú)休無(wú)止、興致難抑的現(xiàn)象，把閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀上，讓學(xué)生的閱讀真正成為閱讀。

當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)了閱讀，他就可以在閱讀的廣闊天地里自由馳騁、隨意徜徉，廣泛涉獵，厚積博取。只有這樣，我們才能拋卻短視和功利的偏見，代之以生動(dòng)有趣的文字、充滿智慧的故事、開放的書架、溫馨的書屋、盈溢墨香的回廊等大語(yǔ)文閱讀。

（一）通過(guò)豐富多彩的校園文學(xué)活動(dòng)，博采課外美文精華，積淀深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。人一生的閱讀，在學(xué)校課堂的時(shí)間非常有限，更多的是在課外。要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，僅靠教科書上有限的選文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多方面需要的。因此，創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的閱讀環(huán)境、探索文學(xué)作品與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)模式顯得尤為重要。

我們一直在教導(dǎo)學(xué)生，只有在理解原著的基礎(chǔ)上才能真正地與作者交流，與文本對(duì)話，進(jìn)而深刻地體會(huì)文章的內(nèi)涵。對(duì)教材中的選文，最好讓學(xué)生找出原著讀，比如教《林黛玉進(jìn)賈府》《寶玉挨打》等文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去讀《紅樓夢(mèng)》；教《失街亭》《空城計(jì)》等文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去讀《三國(guó)演義》；教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去讀《水滸傳》。閱讀外國(guó)作品亦然，許多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生讀了原文才會(huì)發(fā)現(xiàn)“真相”。比如，《裝在套子里的人》中的別里科夫，教參總說(shuō)他是沙皇統(tǒng)治者的幫兇，這固然有些道理，但是當(dāng)我們聯(lián)系作者《小公務(wù)員之死》《變色龍》等作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)契訶夫筆下的那些小人物原來(lái)都是生活在恐懼之中的，這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”會(huì)讓你覺得別里科夫雖然可惡，但也可憐。

這樣的閱讀引領(lǐng)會(huì)讓學(xué)生明白，文學(xué)作品的閱讀，是要從人的立場(chǎng)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和理解人性。文學(xué)再現(xiàn)的是社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人生百態(tài)，有人性的美好也有殘酷，有生活的希望也有遺憾。它可以讓我們更好地看待人生。當(dāng)我們走進(jìn)文本，作品中人物看似荒唐可笑的舉止就可以理解了，我們甚至?xí)樗麄兊纳鏍顟B(tài)而扼腕，進(jìn)而去反思帶給他們這樣生活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的暴戾與殘酷。

向?qū)W生推薦閱讀書籍時(shí)，也要考慮到與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，從課內(nèi)向課外延伸。比如教《中國(guó)現(xiàn)代散文選文》時(shí)，推薦閱讀周國(guó)平、余秋雨、余光中、張曉風(fēng)等作家的散文；教新聞專題時(shí)，推薦閱讀“社會(huì)熱點(diǎn)”系列資料，讓閱讀活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)。若長(zhǎng)期這樣做，學(xué)生可以在閱讀文學(xué)作品時(shí)，領(lǐng)略、掌握很多文學(xué)的創(chuàng)作元素。這樣，以讀帶寫，以讀促寫，從寫讀后感到寫鑒賞文章，再到寫文學(xué)評(píng)論，讓學(xué)生從寫作中獲得成就感，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

（二）通過(guò)豐富多彩的校園文學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在文學(xué)校園活動(dòng)中，采取積極的靈活多變的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，完善其語(yǔ)文素養(yǎng)，是當(dāng)下深化閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵。

真正適合個(gè)人的閱讀，才能更好地促進(jìn)其成長(zhǎng)。學(xué)生自己最好之書，即自己最宜讀之書，因?yàn)椤吧w必好之，然后能多讀，然后能有悟入處?！敝灰獙W(xué)生感興趣的就可以讀，讀得越多越好。讀來(lái)讀去，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，同時(shí)也培養(yǎng)起了鑒別力。中學(xué)階段的閱讀還有更重要的一點(diǎn)，就是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。胡適認(rèn)為，讀書習(xí)慣的培養(yǎng)重于方法。他說(shuō)讀書無(wú)捷徑，也無(wú)簡(jiǎn)便省力的方法可言，讀書習(xí)慣在于三點(diǎn)：一是勤，二是慎，三是謙。

學(xué)生閱讀習(xí)慣不好，會(huì)直接影響閱讀能力和寫作能力的提高，并影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而良好的閱讀習(xí)慣不是三天五天就可養(yǎng)成的，必須長(zhǎng)期訓(xùn)練，持之以恒。閱讀不是一件可以立竿見影的事情，閱讀是一種生命的滋養(yǎng)和浸潤(rùn)。如在語(yǔ)文課堂中，通過(guò)閱讀可培養(yǎng)學(xué)生整體感知的習(xí)慣、局部研讀的習(xí)慣、作符號(hào)和寫評(píng)語(yǔ)的習(xí)慣、查閱工具書和參考書的習(xí)慣等。語(yǔ)文教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力外，應(yīng)該把閱讀習(xí)慣作為一種基本的生活方式來(lái)培養(yǎng)。一個(gè)人不管從事什么工作，如果沒有讀書的習(xí)慣，就很難實(shí)現(xiàn)終身教育，也很難提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）通過(guò)豐富多彩的校園文學(xué)活動(dòng)，課內(nèi)外并舉，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)研究如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，校園文學(xué)活動(dòng)可在語(yǔ)文課和學(xué)生的語(yǔ)文生活之間疏通一條通道，如通過(guò)文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，組織讀書小組，定期舉辦讀書沙龍、專題演講、詩(shī)文朗誦會(huì)等，課內(nèi)往課外閱讀延伸，做到課內(nèi)課外并舉，拓寬學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生的愛好與潛力在相對(duì)寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展。

在校園文學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既要以認(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀書，又要掌握必要的閱讀方法。文化先賢用自己或前人的讀書經(jīng)驗(yàn)給我們?cè)S多啟迪。陶淵明在其自傳篇《五柳先生傳》中描述了他自己閱讀的情況：“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！卑炎约簳S起名為“七錄齋”的明末學(xué)者張溥，幼年勤奮好學(xué)，所讀之書都要親手抄寫，抄好朗讀后燒掉，再抄再讀再燒，一直要抄讀六七遍?！镀咪淉S》很好地記載了他的閱讀情況。巴金也曾說(shuō)過(guò)：讀熟了，也就能慢慢體會(huì)到它的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子。我國(guó)古人讀書，有看書和讀書的分別?？磿愃朴谏娅C，讀書類似于專精。是博覽還是精讀？方法不同而已。按照胡適先生的經(jīng)驗(yàn)，精讀，講究眼到、口到、心到和手到，要有參考書，要作分析、比較，要寫札記。博覽，更多的是開卷有益的意思。博覽的目的是為參考，甚至是為做人。胡適從王安石的“讀經(jīng)而已，則不足以知經(jīng)”（《答曾子固書》）推開去，說(shuō)“讀一書而已，則不足以知其書”，說(shuō)的是只有博覽群書才能通達(dá)一書的道理。

劉國(guó)正先生回憶他的語(yǔ)文老師善于用吟詠的方法時(shí)說(shuō)，先生很少講，但“喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘、聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩(shī)篇的妙處，是在跟著吟詠中體會(huì)到的?！笨梢姡髟佅瘸鲇诳?，再入于耳，然后了然于心，人們?cè)谝蛔x一聽中，便可直接迅速地感知語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。精讀，有利于拓展學(xué)生思維的深度；廣泛涉獵、“觀其大意”，有利于開闊視野，豐富閱歷。另外，剪貼、摘抄、圈點(diǎn)批注、寫閱讀筆記等都是適用、高效的閱讀方法。

二、通過(guò)校園文學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外鏈接，構(gòu)建文學(xué)大課堂

校園文學(xué)最能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，促使他們積極參加社會(huì)實(shí)踐，從而得到更多的鍛煉和發(fā)展。以校園文學(xué)活動(dòng)為突破口、切入點(diǎn)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文大課堂，特別是通過(guò)文學(xué)鑒賞和寫作活動(dòng)，發(fā)揮文學(xué)特殊的教育功能，對(duì)于學(xué)生完善自我，陶冶心靈，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神，提高人文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，具有其他方式不可替代的作用。

根據(jù)語(yǔ)文新課程改革精神，切實(shí)樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，構(gòu)建校園文學(xué)大課堂，讓學(xué)生由課本到社會(huì)，從課堂到生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！靶≌n堂”同社會(huì)“大課堂”的鏈接。

（一）樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，構(gòu)建校園文學(xué)的大市場(chǎng)、大環(huán)境。確立作文教學(xué)的開放性，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知需求為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生整體寫作水平為終極目標(biāo)，讓學(xué)生跳出課本，走出教室，邁出校園，融入社會(huì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)活動(dòng)主要是靠通過(guò)課堂這一中介的講、練、評(píng)來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的立足點(diǎn)、觀察點(diǎn)、興趣點(diǎn)都囿于“惟書本、惟課堂、惟學(xué)?！钡男∪ψ永?，亦步亦趨。練了幾年后，一如既往，學(xué)生的寫作能力沒有顯著的提高。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，寫作文無(wú)疑是一個(gè)相當(dāng)痛苦的過(guò)程，他們拿到作文題往往苦思冥想，搜腸刮肚半天也寫不出一個(gè)字來(lái)，有的即使憋了老半天才瞎編拼湊出一篇，也是干癟、蒼白、無(wú)力，缺乏生動(dòng)和活力。那么，怎么改變寫作課這種尷尬局面，讓學(xué)生愿意動(dòng)筆、樂意表達(dá)、愉快寫作？校園文學(xué)活動(dòng)又為我們開拓了廣闊的空間。

為了使學(xué)生把他們現(xiàn)在和未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐看成是終生閱讀的無(wú)字“大課本”，把當(dāng)?shù)貜V闊的社會(huì)生活看成是寫作用之不竭的源泉，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走近奇妙的大自然，與自然進(jìn)行真實(shí)的“對(duì)話”。學(xué)生暢游其中，觀山光林色，賞古代藝術(shù)瑰寶，心曠神怡，神思飛越。通過(guò)游覽參觀，讓學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)美的自然風(fēng)景，了解校園里所沒有的人文景觀。每到一處，大家盡情游覽，暢談自己的感受，或即興演講，或賦詩(shī)著文。大家認(rèn)識(shí)到，天地自然、日常生活中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)可描寫的事物；世間萬(wàn)物，處處變化呈現(xiàn)著可歌可泣的現(xiàn)象。只要我們用眼睛去觀察，用身心去感受，用激情去探索，創(chuàng)新的種子就會(huì)埋入心田，寫作的源泉就會(huì)永不枯竭。我們還組織小記者團(tuán)，外出采風(fēng)；追蹤熱點(diǎn)，開展社會(huì)調(diào)查；組織學(xué)生上街打掃“文字垃圾”，收集街面用語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)“凡是有生活就有語(yǔ)文”的真諦。通過(guò)此活動(dòng)，嘗試語(yǔ)文學(xué)習(xí)由書本走向生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“小課堂”同當(dāng)?shù)厣鐣?huì)“大課堂”的鏈接，構(gòu)建具有特色的文學(xué)大課堂活動(dòng)。實(shí)踐證明，校園文學(xué)大課堂“開放”模式不僅具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，更新了教育觀念。作文由傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)進(jìn)入“開放”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校“小課堂”同當(dāng)?shù)厣鐣?huì)“大課堂”的鏈接，這不只是形式上的轉(zhuǎn)變，更是觀念上的轉(zhuǎn)變。

第二，提高了創(chuàng)新能力。校園文學(xué)大課堂“開放”模式，提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力，特別是創(chuàng)新能力。它為作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破舊思想、舊觀念和舊規(guī)則對(duì)心靈的緊箍，構(gòu)建開放、發(fā)散、鮮活的思維形態(tài)這一目標(biāo)提供了可能。一是，能給學(xué)生更大的選擇自由和寫作空間。學(xué)生能從習(xí)焉不察的生命素材中挖掘出爍爍意蘊(yùn)，從周而復(fù)始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會(huì)現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪。二是，學(xué)生逐漸從傳統(tǒng)的陳規(guī)束縛中解放出來(lái)。他們的創(chuàng)作個(gè)性得到更大程度的發(fā)揮，他們的寫作內(nèi)容及作文過(guò)程成為豐富多彩、意興盎然的生命活動(dòng)，而絕對(duì)不是那種迫使學(xué)生呆坐在課堂里死摳寫作知識(shí)、模仿佳作范例、撥弄文字的機(jī)械游戲。

第三，加強(qiáng)了人格修養(yǎng)。作文即做人，作文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。先做健全的人，再作健康的文。校園文學(xué)大課堂“開放”模式至少在以下3方面有利于加強(qiáng)學(xué)生的人格修養(yǎng)。這種“開放”模式從課內(nèi)到課外，使學(xué)生聆聽窗外世界，了解社會(huì)的進(jìn)步，感受時(shí)代氣息，加深對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的積累與體驗(yàn)。既鍛煉能力，也增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正使學(xué)生在文學(xué)活動(dòng)中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。

第四，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。從成立文學(xué)社、開展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、外出采風(fēng)到編寫課本劇，從搜集材料、提煉主題到構(gòu)思成文，這一切，都是要學(xué)生有和諧、積極的人際關(guān)系作保障。作文課只有向生活“開放”，才能使學(xué)生筆下的文章，更富有人文底蘊(yùn)，更具人格的力量。只有給學(xué)生最大限度地提供寫作實(shí)踐的空間和成功的機(jī)遇，尤其是組織學(xué)生向外投稿，才能獲得巨大成功。學(xué)生有幾枚“閃光的火箭”升空，便會(huì)產(chǎn)生了一生前進(jìn)的動(dòng)力。

（二）創(chuàng)建文學(xué)社團(tuán)，為學(xué)生搭建展示才華的舞臺(tái)。校園文學(xué)社團(tuán)以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)為主要目的，它絕不是單一獨(dú)立的文學(xué)社團(tuán)，必須與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)和諧地結(jié)合起來(lái)，才能使文學(xué)社一切活動(dòng)變成語(yǔ)文教學(xué)的第二大課堂和語(yǔ)文課堂的延伸與補(bǔ)充，從而形成一種“大語(yǔ)文”教育觀。

一是組織文學(xué)社活動(dòng)。文學(xué)社活動(dòng)要深入、持久、卓有成效地開展下去，首先，校長(zhǎng)要高度重視，學(xué)校對(duì)文學(xué)社建設(shè)要加大必要的投入和扶持力度；多渠道籌措文學(xué)社活動(dòng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；在專業(yè)指導(dǎo)教師的聘任和安排、場(chǎng)地的使用、活動(dòng)設(shè)施的配備等硬件方面提供有力的保障。其次，大力加強(qiáng)文學(xué)社干部隊(duì)伍建設(shè)，放手讓學(xué)生自己開展所有活動(dòng)，教師適當(dāng)給予關(guān)心和指導(dǎo)。其三，加強(qiáng)文學(xué)社的管理制度建設(shè)，制定文學(xué)社章程、明確社員的權(quán)利和義務(wù)、制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃、確定刊物出版事宜，引導(dǎo)學(xué)生正確處理活動(dòng)與日常學(xué)習(xí)的關(guān)系。二是辦好社刊、社報(bào)。校園文學(xué)是校園精神的生動(dòng)載體，一個(gè)好的文學(xué)社，一本好的文學(xué)?？蔀橐凰鶎W(xué)校最具代表性的靚麗名片，是廣大學(xué)生的精神家園和文學(xué)活動(dòng)的主要平臺(tái)。從收集素材、稿件篩選、稿件審閱、印制到裝訂，都有學(xué)生參與。三是開展靈活多樣、豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)。組織讀書報(bào)告會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽；組織“葉圣陶杯”等各種征文大賽，為學(xué)生搭建展示才華的平臺(tái)；定期舉辦文學(xué)知識(shí)講座，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂骷?、文化名人?lái)校講學(xué)；組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，利用寒暑假組織學(xué)生深入農(nóng)家社區(qū)考察當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民俗文化等；組織時(shí)文經(jīng)典系列解讀活動(dòng)。通過(guò)閱讀帶動(dòng)寫作，讓寫作反哺閱讀。學(xué)生可選取某個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行一次評(píng)論、隨筆、讀后感等寫作練筆活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)寫前指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)耕耘的園地。積累素材是基礎(chǔ)，選材是關(guān)鍵。學(xué)生平時(shí)獲取素材的途徑很多，如可通過(guò)校園文學(xué)活動(dòng)，從不斷變化發(fā)展的社會(huì)生活中積累素材，從周圍的人和事件中發(fā)現(xiàn)素材，從廣泛的閱讀中汲取素材，從自身的生活體驗(yàn)中挖掘素材。有了相應(yīng)的素材準(zhǔn)備，此時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行歸類取舍、甄別加工，一旦作文，就能信手拈來(lái)。要讓學(xué)生明白“厚積而薄發(fā)”的道理。教師在寫前要注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多渠道接觸自然、接觸社會(huì)、觀察生活，把自己的觸角更多地伸向五彩繽紛的社會(huì)大舞臺(tái)，把撲面而來(lái)的新事物、新素材嵌進(jìn)文章中，并賦予其新的內(nèi)涵、旨趣，使文章更具新意與說(shuō)服力。在學(xué)生寫作能力的發(fā)展過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和心理發(fā)展階段，從多個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)，做到因材施教，量體裁衣。要提高學(xué)生的寫作水平，僅靠?jī)芍芤蛔魑牡膶懽饔?xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助于社刊這塊園地讓社員耕耘。優(yōu)秀作品，可利用學(xué)?，F(xiàn)有的板報(bào)、廣播發(fā)表，?？?bào)發(fā)表，還可以精選向公開發(fā)行的報(bào)刊、電臺(tái)推薦，另外積極組織學(xué)生參加各種作文大賽。

從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中我們看到，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，而開展校園文學(xué)活動(dòng)，就、是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。通過(guò)校園文學(xué)活動(dòng)，銜接課堂內(nèi)外，形成內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文大課堂，它必將使學(xué)校教學(xué)更加詩(shī)意洋溢，充滿魅力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（編輯：楊 民）