淺談國內(nèi)環(huán)境下的日語聽說教學(xué)

陳健

摘 要：日語五大能力要求為聽、說、讀、寫、譯。其中以聽、說這兩大能力尤為被工作崗位所青睞，有極大的社會實用性。但這兩大能力的培養(yǎng)在國內(nèi)教學(xué)環(huán)境中又是教學(xué)的難點與軟肋，在教改中，如何找到迅速提高學(xué)生這兩方面能力的方法，成為目前日語教學(xué)研究中的熱點話題。

關(guān)鍵詞：日語；聽力；口語；教學(xué)

一、序言

日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語一般都會有兩個目的：其一是能用日語與日本人交流，找一份與日語相關(guān)的工作，其二是通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，為自己的進一步深造做打算。日語對學(xué)生而言，最關(guān)心的就是就業(yè)問題。而根據(jù)日語人才市場調(diào)研，用人單位一直都很青睞日語聽、說能力強，交際能力強的學(xué)生。這就意味著學(xué)生要想順利就業(yè)，就必須在聽說能力上下工夫，對于我們?nèi)照Z教學(xué)工作者而言，勢必要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。教改的重心也必須調(diào)整到如何在國內(nèi)環(huán)境下提升學(xué)生的聽、說能力上來。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)情分析

學(xué)習(xí)日語的學(xué)生很多是出于對日本動漫的愛好，對語言學(xué)習(xí)的難度預(yù)估不足，對日本文化的深層次理解不夠，對中日思維方式的差異缺乏認識。加之日語學(xué)習(xí)一般是進入大學(xué)后才開始，基本都是零起點，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度僅停留在認識的層面上，對一些日本特有的詞匯和語言現(xiàn)象缺乏深入領(lǐng)會，導(dǎo)致在聽、說的時候造成認知障礙，延緩反應(yīng)時間，使交流出現(xiàn)不暢的現(xiàn)象。

2.課時分配

大部分學(xué)校的日語課程安排都比較重視日語精讀課，這一點從課時的安排上就可以看出，很多院校的人才培養(yǎng)方案中日語聽說課往往也就安排2～4節(jié)課。教師與學(xué)生把更多的時間放在了日語精讀課程上，對聽、說課程重視度不夠。并且對于如何利用課外時間來進行聽說教學(xué)亦重視不夠。

3.課程安排

在教學(xué)課程的安排上，部分學(xué)校將日語聽、說能力人為地分割成日語聽力課程與日語會話課程。雖然強調(diào)了專項能力的訓(xùn)練，卻忽視了聽、說能力的融合。其實聽、說不分家，有沒有聽懂，可以讓學(xué)生通過說來檢驗，如何去說，可以讓學(xué)生通過聽去模仿。

4.外教安排

很多高職院校的聽、說課都是聘請外教來上的，這對學(xué)生切身體會日語是有很大好處的，但也產(chǎn)生了一些問題。譬如，很多日教不會中文，且大部分外教非教師出身，對于部分語言現(xiàn)象不能很好地向?qū)W生說明，致使部分學(xué)生在上聽說課的時候一頭霧水，甚至產(chǎn)生了錯誤的理解。

5.教學(xué)設(shè)計

部分教師不重視聽說教學(xué)的設(shè)計過程，往往采用“播放錄音，讓學(xué)生報答案，教師講解錄音內(nèi)容，再次播放錄音”。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終是被動的接受者和知識的被灌輸對象。聽力材料的時間安排都為教師所掌控，師生間的互動流于形式，同時會讓學(xué)生產(chǎn)生較大的精神壓力，影響了學(xué)生的聽說興趣。

6.教學(xué)器材

隨著電腦的普及，多媒體教學(xué)成為常態(tài)，但也產(chǎn)生了一些弊端。如部分教師大量地播放視頻材料來填充教學(xué)時間。一旦電腦出了問題或U盤出了問題就不知所措，缺乏應(yīng)對預(yù)案。

三、改革思路

日語作為一門語言，是我們與日本人交流的重要手段與工具。語言最本質(zhì)的功能就是交際功能。我們?nèi)照Z聽、說的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握日語基本知識和獲得運用日語開展交際的能力。語言能力的培養(yǎng)是通過語言訓(xùn)練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。所以，我們在日常的教學(xué)中不能一味就單詞的意思和語法現(xiàn)象開展教學(xué)。學(xué)生運用語言的交際能力根本上也依賴聽、說、讀、寫、譯等語言實踐的培養(yǎng)。因此，語言實踐才是課堂教學(xué)的重點。因此沒有語言交際的實踐活動，就不能培養(yǎng)學(xué)生運用日語進行交際的能力；沒有符合學(xué)生實際狀況的聽、說實訓(xùn)，就不算是成功的聽說教學(xué)。

據(jù)此，我的日語聽說教學(xué)改革思路是：

（1）思想上擺正學(xué)生與教師的位置，以學(xué)生為中心，注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與聽說的積極主動性。

（2）教學(xué)設(shè)計上強調(diào)“聽說領(lǐng)先、學(xué)生參與，講解輔助、知識配合”。

（3）教學(xué)內(nèi)容上要貼近學(xué)生的興趣，貼近生活，貼近就業(yè)。

（4）教學(xué)實施上不僅讓學(xué)生聽懂，還培養(yǎng)聽的技巧。同時圍繞所聽設(shè)問求答，開展討論等。

（5）重視課堂教學(xué)與課外教學(xué)兩條線。

四、具體實施

學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師自身的教學(xué)水平對教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。因此，教學(xué)改革首先從教師身上開刀。教師要不斷提升自己的素質(zhì)，一是要保證教育理念的先進性，符合時代的發(fā)展。二是要保持良好的教學(xué)水平，較高的專業(yè)素養(yǎng)。這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，此外教師也應(yīng)該保持與社會的聯(lián)系，積極去相關(guān)企業(yè)鍛煉，而不是總待在象牙塔內(nèi)。對于學(xué)生而言，興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，一直是教學(xué)的重點與難點。我認為要想激發(fā)學(xué)生聽、說的學(xué)習(xí)興趣與主動性，就要注意學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價等方面的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，部分是出于喜歡日本動漫文化，部分是出于欽佩日本的科技實力，部分是因為所居住的城市日企較多，或有親眷在日本，想赴日發(fā)展。那么就可以因勢利導(dǎo)，在教學(xué)的過程中涉及相關(guān)內(nèi)容，從正面進行強化。

外語的本質(zhì)職能在于交際，外語能力水平提高的根本手段在于實踐。所以在聽說教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，我覺得應(yīng)該把聽、說的實踐教學(xué)放在首要位置。其實日語聽說本身也就是實踐，日語聽說教學(xué)的實際意義就在于如何讓學(xué)生聽得懂、說得出，實現(xiàn)信息輸入與信息輸出的自由化。在具體的教學(xué)中，我認為聽說教學(xué)既要注意與其他課程特別是與日語精讀課程的配合，又要與實際生活相聯(lián)系。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得很重要，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我堅持聽說教學(xué)的內(nèi)容貼合學(xué)生現(xiàn)有的水平，與生活相聯(lián)系，與未來的就業(yè)方向相聯(lián)系。要做到貼合學(xué)生現(xiàn)有的水平，平時就要注意日語專業(yè)各門課程的銜接與聯(lián)系。要做到與生活相聯(lián)系，就需要將教學(xué)內(nèi)容分成一個個與生活相聯(lián)系的由淺入深的模塊。與未來的就業(yè)相聯(lián)系，就是適當(dāng)進階到職場日語聽、說，商務(wù)日語聽、說，旅游日語聽、說等方面的內(nèi)容。此外，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑學(xué)習(xí)情緒，也需適當(dāng)補充動漫日語聽說和日本影視作品賞析的內(nèi)容。同時，出于學(xué)生考級的需要，教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)有歷年聽力真題的內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計方面，首先利用多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，從視、聽兩方面給學(xué)生接受日語信息創(chuàng)設(shè)出一個比較直觀、真實的情境，讓他們利用現(xiàn)有語言知識對語音知識進行分析，在內(nèi)部實現(xiàn)音、形、意的統(tǒng)一，通過相對真實的語言環(huán)境進行豐富多彩的各種語言表演以及語言的靈活運用，也能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們創(chuàng)造出各種參與日語語言交際的機會，鍛煉他們的語言表達能力和運用能力，進而提高他們的日語聽說能力。

其次，進行必要知識的儲備，就聽、說內(nèi)容介紹相關(guān)背景知識及相關(guān)常用詞匯。這既是一種知識的儲備，也是聽、說實踐中檢驗的標(biāo)準(zhǔn)之一。如，聽、說就醫(yī)問藥的內(nèi)容，事先學(xué)習(xí)一些常見疾病及疾病的癥狀表達方式，然后針對所學(xué)內(nèi)容聽醫(yī)患的對話，針對內(nèi)容向?qū)W生設(shè)問求答，并要求學(xué)生利用所聽內(nèi)容模擬醫(yī)患對話。對于知識的儲備，我將其分成兩塊：一塊是課堂內(nèi)的知識儲備，這部分是有針對性的專項知識儲備，如，與時間相關(guān)，與蔬菜水果相關(guān)，與物體形狀描述相關(guān)等。另一塊是課堂外的知識儲備，這部分我們不對學(xué)生限制，要求學(xué)生盡可能多地儲備日語知識，如安排學(xué)生讀相關(guān)日本文學(xué)作品、日本知識讀本，讓學(xué)生自編日文報刊《櫻花號》，報刊分三部分：一是日本時政要聞，讓學(xué)生從相關(guān)網(wǎng)站收集；二是日本文學(xué)、影視、動漫、科技及人物介紹；三是每日一詞和語法辨析。其中的內(nèi)容完全讓學(xué)生自己收集、編排。

再次，聽、說與技巧講解相結(jié)合。學(xué)生在聽、說的時候，聽、說的能力往往落后于所掌握的日語知識水平，明明才學(xué)過的知識、背過的東西，在聽、說實踐的時候就是聽不懂、說不出。這實際上是學(xué)生對于信息的分析處理能力出了問題，需要從心理和聽力技巧兩方面進行指導(dǎo)：一方面需要從心理上消除學(xué)生的緊張情緒，營造輕松快樂的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生集中精力。另一方面從技巧上加以指導(dǎo)，要求學(xué)生整體地去理解所聽到的內(nèi)容，通過對上下文的理解，就算沒能理解部分內(nèi)容，也能利用已知信息進行推測。另外要培養(yǎng)學(xué)生聽、說關(guān)鍵詞的能力，就算不能全面聽懂說出，也能利用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的語句進行交流，達到基本的意思疏通。

聽、說課，絕不能僅僅局限于聽、說。學(xué)習(xí)語言的人都知道一句話，學(xué)習(xí)外語，最好的方法就是將其放到相應(yīng)的環(huán)境中去，正如學(xué)習(xí)游泳的方法就是將學(xué)習(xí)者放到泳池里一樣。國內(nèi)的語言教學(xué)，最難的就是全方位的語言環(huán)境，而語言最需要的就是語言環(huán)境，這就需要我們在創(chuàng)造語言環(huán)境上下工夫，但營造語言環(huán)境的主體應(yīng)是學(xué)生自己。教師如何引導(dǎo)學(xué)生營造聽、說的語言環(huán)境呢？我認為最重要的一個方法就是將語言環(huán)境的營造納入教學(xué)評價當(dāng)中。如讓學(xué)生平時利用網(wǎng)絡(luò)看動漫、日劇，并將其中遇到的新單詞或句子加以收集并記載在本上，教師定期檢查。在征得外教同意的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生與外教交流，照顧外教的生活，陪同購物、辦事等，并將外教的反饋意見作為對學(xué)生的評價內(nèi)容之一。此外，日語角活動，演講比賽，與留學(xué)生交流情況，寒暑假實習(xí)情況等都納入日語聽說課的教學(xué)評價當(dāng)中，以該方面的評價來促進學(xué)生更多地接觸日語、使用日語。

五、結(jié)語

日語聽說教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)者積極參與實踐的過程，聽、說能力的提高取決于學(xué)生是否能夠根據(jù)自己的具體情況去構(gòu)建一個適合自己的語言環(huán)境，并在該環(huán)境中積極地開展聽、說實踐，而非學(xué)生被動地接受語言知識的多少。在教學(xué)過程中，我們認識到聽、說能力的提高比基本語言知識的掌握要困難得多。因此，要提高學(xué)生的日語聽、說能力，除了為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，配合科學(xué)的教學(xué)設(shè)計之外，更應(yīng)該在教學(xué)中促成學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的覺醒，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個人潛能，實現(xiàn)自我教育、自我實踐、自我提升。語言是學(xué)會的，而非教會的。

我們提出要不斷加強日語聽說能力，同時亦不能忽視弱化學(xué)生讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。要把聽、說、讀、寫、譯有機地結(jié)合起來，各門課程相互支持配合，使學(xué)生能夠全方位地運用所學(xué)的語言知識，努力將學(xué)生培養(yǎng)成具備聽、說、讀、寫、譯能力的交際型人才。

參考文獻：

[1]張愛.日語聽說技能培養(yǎng)的實證研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2010.

[2]楊慶敏.日語聽說課教學(xué)中日本文化的導(dǎo)入[J].語言與文化研究，2014.

[3]崔英春.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的日語聽說能力[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012.

編輯 溫雪蓮