作文評(píng)價(jià)中“少教多學(xué)”的策略探索

王永軍

目前的傳統(tǒng)作文教學(xué)中仍存在著一種少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象，作文教學(xué)往往成了這樣一個(gè)過程：“寫-交-批-退-扔”。在這一過程中，學(xué)生的主體性只存在于“寫”的體驗(yàn)之中，對(duì)于評(píng)價(jià)，則完全處于被動(dòng)狀態(tài)，單純接受教師的“審判”，既無興趣，也無心思重新寫作和修改，因此學(xué)生的寫作往往是低效的。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：文章是寫出來的，可是，好文章的確是改出來的。因此。作文教學(xué)的改革，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的“寫”的指導(dǎo)外，在很大程度上還要在“改”字上做文章，而且要從教師批改逐步過渡到指導(dǎo)學(xué)生自改。只有教師少改一點(diǎn)，精改一點(diǎn)，學(xué)生多改一些，會(huì)改一些，作文才能提升得更快一點(diǎn)。為此，結(jié)合“少教多學(xué)”理念，筆者進(jìn)行了一些作文評(píng)價(jià)的課堂改革嘗試——將作文由傳統(tǒng)的教師批改方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的小組合作互改方式，這種作文訓(xùn)練課流程如下：①學(xué)生分組，分發(fā)作文；②讀：學(xué)生閱讀作文（15分鐘）；③議：學(xué)生討論，逐篇評(píng)議作文，選出最佳的一篇（10分鐘）；④改：學(xué)生修改作文，寫出評(píng)語，并簽名（10分鐘）；⑤評(píng)：展示并評(píng)議優(yōu)秀作文（10分鐘或時(shí)間、方式靈活）。

每次作文合作互改都是以小組為單位進(jìn)行的，六人（根據(jù)具體人數(shù)靈活確定）一組，每人分發(fā)一篇作文。首先是組內(nèi)以互傳的方式仔細(xì)閱讀每一篇作文；其次是組內(nèi)討論、交流，每組評(píng)出一篇最優(yōu)作文；然后由組長(zhǎng)和組員在總結(jié)組內(nèi)同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，分別對(duì)每一篇作文進(jìn)行認(rèn)真批改并書寫評(píng)語，打分簽名；最后對(duì)每個(gè)組推薦的優(yōu)秀作文進(jìn)行評(píng)議展示。在進(jìn)行學(xué)生合作互改作文訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

一、合作互改的前提：教師“授之以漁”

作文互改本質(zhì)上是發(fā)揮學(xué)生在作文修改中的主體地位，但是，一開始學(xué)生修改不認(rèn)真、修改不得法等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，所以教師的有效訓(xùn)練和指導(dǎo)十分必要，這是合作互改成功的前提。為此，在向?qū)W生說明作文互改的重要性以及作文互改計(jì)劃以后，還需要一些必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，教師需要“授之以漁”。在教師示范批改的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生作文互改的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用作文批改符號(hào)，掌握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和打分的尺度。在此過程中，教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)很關(guān)鍵，可以在作文評(píng)講課中設(shè)置“作文互改之星”，將那些互改較好的作文通過投影，讓同學(xué)們直觀地看到、感受到。鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)，這也是他們互相學(xué)習(xí)和欣賞的過程。作文互改，只有一步步改進(jìn)和提高，讓學(xué)生在閱讀作文和修改中，獲得實(shí)質(zhì)性提高，他們才會(huì)真正認(rèn)可互改作文模式，否則，作文互改最多是老師的一廂情愿罷了！

二、合作互改的抓手：教師“二次評(píng)價(jià)”

在互改實(shí)踐中，當(dāng)批改權(quán)交給學(xué)生以后，并不意味著教師會(huì)輕松起來，不需要閱讀和批改學(xué)生作文了。“放羊式”的作文互改并不是真正的“少教多學(xué)”，也是極其不負(fù)責(zé)任的。教師在初步指導(dǎo)和培訓(xùn)以后，教學(xué)著力點(diǎn)是進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”，即包括“二次批改”和“作文總評(píng)”。特別是在互改初期，教師的二次批改顯得尤為重要。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生還不會(huì)批改作文，需要教師一步步引導(dǎo)，在他們修改的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步修改，一是為了正確評(píng)價(jià)原文，二是和初次批改形成對(duì)照，讓學(xué)生在差距中認(rèn)識(shí)作文的修改之道。在二次批改的基礎(chǔ)上，教師可以充分認(rèn)識(shí)作文中存在的問題，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，這樣可以進(jìn)行有效的“作文總評(píng)”。設(shè)計(jì)一堂形式新穎、內(nèi)容豐富的作文評(píng)講課，以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作文可以改進(jìn)的空間和方法，才能不斷促進(jìn)作文“有效提升”。

三、合作互改的關(guān)鍵：學(xué)生“合作批改”

一開始，互改作文的效果可能并不好：個(gè)別同學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，不認(rèn)可作文互改，甚至向家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告狀，說老師偷懶，不改作文；一些學(xué)生由于看不懂同學(xué)的作文，沒有掌握批改的方法，在別人的作文本上隨便畫畫。敷衍了事，讓作文原作者反感。這些都是正?，F(xiàn)象，恰恰是學(xué)生缺乏“合作”意識(shí)所致。首先，老師和學(xué)生是一種合作關(guān)系，我們老師并沒有偷懶，反而需要做更多更細(xì)致的“二次評(píng)價(jià)”工作，當(dāng)學(xué)生看到你的“二次評(píng)價(jià)”，體驗(yàn)到成功的作文評(píng)講課以后，也就不會(huì)質(zhì)疑了。同學(xué)們之間更是一種合作關(guān)系，“你不是一座孤島”“你對(duì)別人的作文如何，別人就可能對(duì)你的作文如何”“我們必須充分尊重和認(rèn)真對(duì)待每一篇作文”。在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生逐步嘗到合作的甜頭，知道在這種評(píng)改方式中，教師、學(xué)生之間是平等的，都是自己作文的欣賞者和評(píng)價(jià)者，更重要的是由于每一個(gè)學(xué)生都參與了評(píng)價(jià)活動(dòng)，所以更在乎別人對(duì)自己作文的看法和修改建議，這樣學(xué)生由原來的被動(dòng)、消極的作文態(tài)度，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生還可以在閱讀同學(xué)們的作文中，互相學(xué)習(xí)，互相影響，互相借鑒，共同進(jìn)步。

通過將近兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)開始喜歡上作文評(píng)講課了，他們不但學(xué)會(huì)了批改作文，還養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣，他們對(duì)同伴作文的修改認(rèn)真而精細(xì)，寫的評(píng)語中肯而充滿個(gè)性。與另外一個(gè)非實(shí)驗(yàn)班相比，他們的作文水平明顯有了較大的提升，從而達(dá)到了共同提高作文水平的目的。