教材處理要有整體觀

冀世紅

在新課程實(shí)踐的過程中，突出的問題是“量多時(shí)少”，即需要教學(xué)的內(nèi)容太多，而課時(shí)太少。五本必修教材在兩個(gè)半學(xué)期完成，難度較大。更何況人教版高中語(yǔ)文必修教材每?jī)?cè)安排的內(nèi)容又十分豐富，單“閱讀鑒賞”就四個(gè)單元十六篇課文，再加上“表達(dá)交流”五個(gè)專題和“梳理探究”三個(gè)專題，要想在半個(gè)學(xué)期內(nèi)完成這些教學(xué)內(nèi)容，幾乎是不可能的。所以大多數(shù)教師都在抱怨教材內(nèi)容太多，課時(shí)太少，無(wú)法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。其實(shí)要解決新課程實(shí)踐中“量多時(shí)少”的問題，教材處理必須要有整體觀。下面，我就針對(duì)人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材，從三個(gè)方面談?wù)劷滩奶幚淼恼w觀。

一、從必修系列的角度去整體考慮教材的處理

對(duì)于必修一到必修五這五本教材，我們要考慮到五本教材的不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇取舍和側(cè)重。要做到這一點(diǎn)，教師就要梳理五冊(cè)書的主要內(nèi)容。必修一分別是現(xiàn)代詩(shī)、古代游記散文、現(xiàn)代寫人記事散文、新聞和通訊、寫人敘事文訓(xùn)練；必修二分別是寫景抒情散文、先秦漢魏詩(shī)歌、先秦散文、演講詞、寫景抒情文訓(xùn)練；必修三分別是小說、唐詩(shī)、古代論說文、科普類文、議論文訓(xùn)練；必修四分別是戲劇、宋詞、議論類文、傳記文學(xué)、議論文訓(xùn)練；必修五分別是小說、古代散文文體、文學(xué)評(píng)論類文、科普類文、作文發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練。其次是根據(jù)梳理出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合。如必修一第二單元的《蘭亭集序》《赤壁賦》《山中與裴秀才迪書》《游褒禪山記》就可以和必修五第二單元的《歸去來(lái)兮辭》《滕王閣序》《陳情表》合并起來(lái)，從古代文體教學(xué)的角度講講序、賦、書（信）、游記、表等文體的特征，并可以把這個(gè)教學(xué)內(nèi)容放在必修二完成，再學(xué)習(xí)必修五時(shí)則可略講。再如在必修二學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，講到《史記》相關(guān)知識(shí)，可以再順帶講講《漢書》《后漢書》，這樣在學(xué)習(xí)必修四第四單元時(shí)則可略講了。再如，對(duì)必修三第四單元的《宇宙的邊疆》作精講處理，對(duì)必修五第四單元的《宇宙的未來(lái)》則可略講。再如必修一“表達(dá)交流”中的“寫景要抓住特征”則可調(diào)到必修二“表達(dá)交流”，歸到寫景抒情類作文訓(xùn)練中去。

二、從一冊(cè)書的角度去整體考慮教材的處理

對(duì)每?jī)?cè)教材的處理要有整體設(shè)計(jì)，要做到刪繁就簡(jiǎn)、略輕詳重。這是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。下面，我以人教版必修一為例來(lái)談?wù)勅绾螌?duì)一冊(cè)書進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

1.三點(diǎn)交叉，齊頭并進(jìn)。三點(diǎn)即“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”。這三點(diǎn)必須交叉進(jìn)行，齊頭并進(jìn)，才有可能節(jié)省時(shí)間，提高效率，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。具體做法是：教學(xué)伊始，先理清“閱讀鑒賞”四個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，再把表達(dá)交流中的五個(gè)點(diǎn)按照教學(xué)內(nèi)容作些處理，然后有機(jī)插入到四個(gè)單元的教學(xué)中。例如，第一單元現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)之后開展詩(shī)歌朗誦比賽，完成“朗誦”這個(gè)點(diǎn)；把“寫觸動(dòng)心靈的人和事”和“寫事要有點(diǎn)波瀾”結(jié)合起來(lái)變成一個(gè)點(diǎn)安排在第二單元教學(xué)之后進(jìn)行；把“寫人要凸顯個(gè)性”和第三單元結(jié)合起來(lái)，把《記梁任公先生的一次演講》和《金岳霖先生》作為寫人的范文來(lái)處理，這樣就節(jié)省了很多時(shí)間。

2.綜合安排，專題研究。其實(shí)，人教版必修教材的單元編排是按專題來(lái)組織的，可以把同類文章放在一起作為一個(gè)專題研究，比如：必修一可以設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)專題來(lái)教學(xué)：現(xiàn)代詩(shī)專題，包括現(xiàn)代詩(shī)的起源、演變、代表流派和作家以及詩(shī)歌朗誦；古代山水游記散文專題，包括文言文基礎(chǔ)知識(shí)、山水游記文特點(diǎn)；寫人記事散文專題，包括寫入的手法（作為重點(diǎn)教學(xué)）、記事的方法；新聞專題，包括新聞的相關(guān)知識(shí)，如何讀新聞、看新聞；報(bào)告文學(xué)專題，包括報(bào)告文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如何寫報(bào)告文學(xué)。這樣處理不僅節(jié)省時(shí)間，還有一個(gè)好處就是避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

三、從單元的角度去整體考慮教材的處理

我們?cè)诮虒W(xué)一個(gè)單元之前，一定要仔細(xì)閱讀并認(rèn)真研究“單元導(dǎo)言”。因?yàn)樗粌H提示了本單元的主要內(nèi)容，也指出了本單元的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)往往存在兩個(gè)誤區(qū)：一是沒有研究“單元導(dǎo)言”，每篇課文都面面俱到，結(jié)果時(shí)間就不夠了；二是為了節(jié)省時(shí)間，只對(duì)課文作簡(jiǎn)單的外科手術(shù)式處理，講讀課文就講，自讀課文就一點(diǎn)也不講，結(jié)果時(shí)間夠用了，好文章也被拋棄了。

比較科學(xué)的做法是：在確立了單元教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)本單元的幾篇課文作一些比較研究，看哪些適合精講，哪些適合略講，這些課文各自起什么作用。以必修一第三單元為例。本單元教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為“學(xué)習(xí)如何寫人記事”，依據(jù)這個(gè)目標(biāo)將《紀(jì)念劉和珍君》《小狗包弟》的教學(xué)重點(diǎn)處理成“學(xué)習(xí)如何寫入記事”而略講其他內(nèi)容。再以《記梁任公先生的一次演講》和《金岳霖先生》中關(guān)于人物的精彩描寫作為例子來(lái)說明如何寫人，之后再結(jié)合“表達(dá)交流”之“寫人要凸顯個(gè)性”，安排作文一次，以達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用之目的。這樣，單元教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合處理的過程中節(jié)約了時(shí)間。

總之，如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中能夠轉(zhuǎn)變一下思維。鉆研一下教材，從宏觀的角度，整體地處理教材，因“情”制宜地尋找方法，我們的時(shí)間就永遠(yuǎn)是充裕的。