高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革途徑探索

劉玉秀

摘 要：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是由學(xué)情變化及信息時(shí)代的發(fā)展所驅(qū)動(dòng)的。對高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行了深入探索，確定了教學(xué)改革的方向，并依據(jù)目標(biāo)，有針對性地提出了教學(xué)改革的意見。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法；教學(xué)模式

為高職教育提供支持的一門基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)公共課程是計(jì)算機(jī)文化，是為不同專業(yè)建設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的公共平臺，是大學(xué)的一門必修課程。此課程的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)目的在于提高學(xué)生通過計(jì)算機(jī)獲取信息，并提高其處理、傳遞及應(yīng)用的基本能力，并促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用水平及計(jì)算機(jī)文化能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及能力。

一、當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)況

1.當(dāng)今的教學(xué)較為籠統(tǒng)，不能解決學(xué)生信息技術(shù)能力的差異問題

當(dāng)今，我國大多數(shù)地方從小學(xué)開始就已經(jīng)建立了信息技術(shù)課程，然而因教育制度及國情的影響，這門課程在不同學(xué)校、不同地域間的實(shí)際開展情況存在著差異，使學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在不同。在進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的過程中，老師未考慮不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)間的差異，全盤統(tǒng)一地設(shè)計(jì)該門課程的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等，不僅會對課程教學(xué)實(shí)施情況產(chǎn)生影響，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，缺乏專業(yè)性及實(shí)效性

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，在教學(xué)的實(shí)施過程中，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程所用的教材較為陳舊，不能緊跟時(shí)代發(fā)展的方向，且很多內(nèi)容都與高中時(shí)期的信息技術(shù)課程內(nèi)容相一致，更不要說有專業(yè)特色了。如，在講解軟件操作使用時(shí)，不能夠緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，無法體現(xiàn)高職辦學(xué)的特點(diǎn)。

3.固有的教學(xué)體制未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力

當(dāng)今“講練結(jié)合”的方式是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的專業(yè)開展形式。老師在講解理論或?qū)嶋H演示操作過程中存在著演示較快、課堂信息量較大的現(xiàn)象。學(xué)生在自己練習(xí)的過程中直接向老師進(jìn)行求助或者是依據(jù)書本上的操作步驟一步一步地執(zhí)行，缺乏對知識的理解，也沒有對操作步驟的反復(fù)操作及聯(lián)系，在這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生多半是缺乏想象力和創(chuàng)新意識的，做事情往往會按部就班。

二、高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

根據(jù)上面的情況，綜合筆者在進(jìn)行本課程教學(xué)工作中的感想及經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.教學(xué)手段創(chuàng)新

由于多媒體教學(xué)方法的改進(jìn)，計(jì)算機(jī)類課程的講課方法發(fā)生了巨大的變化。為進(jìn)一步促進(jìn)資源的合理使用，倡導(dǎo)“課—機(jī)”一體化和“多媒體教室授課”的講課方法。多媒體教室適合講解課程中涉及理論知識，而多媒體機(jī)房適合講解具有實(shí)踐性的內(nèi)容。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中注重“能力本位”，在進(jìn)行“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)中，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)及問題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方法，每堂課“先練后講，先試后導(dǎo)”，促使學(xué)生能有依據(jù)地自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中所反映的信息，組織學(xué)生聚在一起進(jìn)行探討，并結(jié)合重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、嘗試精神及創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）依據(jù)專業(yè)的不同適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程的內(nèi)容。結(jié)合不同專業(yè)的不同要求，知識廣度、深度及講課的內(nèi)容均要有所變化。教師在整理搜集很多的教學(xué)案例，根據(jù)不同的專業(yè)，在進(jìn)行相同內(nèi)容講解的過程中要使用不一樣的案例，案例要很好地吻合專業(yè)對應(yīng)的崗位，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對一些難懂抽象內(nèi)容的理解，促使學(xué)生對工作情景有深入的了解。（2）科學(xué)地對課時(shí)進(jìn)行安排。課程一共有60學(xué)時(shí)，其中48學(xué)時(shí)是邊講邊練課時(shí)，12學(xué)時(shí)是純理論課時(shí)。實(shí)踐課時(shí)是理論課時(shí)的4倍，在學(xué)生對理論知識有較好掌握的基礎(chǔ)上，能夠有充足的時(shí)間了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。（3）分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)因材施教，分層次的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)單獨(dú)輔導(dǎo)，并給不同小組的學(xué)生提出不一樣的要求，分配不一樣的任務(wù)。

4.課程內(nèi)容創(chuàng)新

教師應(yīng)分析設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對教材中涉及的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，加入新知識點(diǎn)。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，促進(jìn)知識的實(shí)用性。促使學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際，與同專業(yè)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，倡導(dǎo)教師獨(dú)自制訂教材，每個(gè)章節(jié)分成兩個(gè)方向：基礎(chǔ)內(nèi)容和加強(qiáng)訓(xùn)練?；A(chǔ)內(nèi)容要求所有學(xué)生必須完成，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高要求。只有這樣才能確保學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高校未來是要注重知識傳播、知識創(chuàng)新及人才培養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)的核心就是現(xiàn)代信息技術(shù)，伴隨經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，計(jì)算機(jī)對人類的生活越來越重要。只有具備良好的計(jì)算機(jī)能力，大學(xué)生才能很好地融入社會。因此，必須要對課程教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的社會化。

參考文獻(xiàn)：

董新科.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中師生互動(dòng)方法的研究[J].教育教學(xué)論壇，2011.

編輯 薛直艷