職高體育健康教學中合作學習理論的應(yīng)用探析

匡莉

摘 要：近年來，隨著課程改革的實施，職高體育健康課程也隨之進行了改革。高中的體育健康課程不僅僅是為了加強學生的身體素質(zhì)，同時也是對學生綜合素質(zhì)的全面提高。合作學習作為一種新的學習方式，進入體育教師的視野。實踐證明，通過合作學習的方式，不僅提高了體育課程的教學效果，增強了師生之間的交流，還提高了學生學習的積極性與自我認同感。

關(guān)鍵詞：合作學習；健康教學；評價機制

一、合作學習的含義

合作學習是我國教育改革倡導(dǎo)的一種新的學習方式，著重改變學生在傳統(tǒng)教育模式下被動的、封閉的、接受式的學習模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的、開放的、主動的學習模式。通過這一教學活動的開展，促進師生之間良好的交流，提升了學生的團隊合作精神，提升了學生的綜合素質(zhì)，使學生獲得認識成長和人格發(fā)展。教師是授課者，同時也是教育活動的組織者，在組織教學活動促進學生合作的同時，教師必須把握學習環(huán)節(jié)的設(shè)計與教學步驟的銜接，根據(jù)學生在體育健康課程中表現(xiàn)的不同素質(zhì)，因材施教，制訂合理的、科學的合作學習課程。

二、教師在合作學習中應(yīng)當注意的問題

1.科學合理地建立合作小組

在進行分類的過程中需要教師對全體學生身體素質(zhì)以及興趣愛好、對體育活動的積極性有一個大概的了解。在分組過程中，與傳統(tǒng)的教學有所區(qū)別，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，將水平接近的一批學生分為一個層次小組。在分組過程中，對學生的身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等項目設(shè)置專門的測試項目。依據(jù)小組內(nèi)各成員間性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。老師在實踐中盡量將不同層次學生組合，以便學生學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使各個小組總體水平基本一致，確保全班各小組展開公平的競爭。

2.進行有效的引導(dǎo)和組織

教師要積極主動地引導(dǎo)學生參與合作學習，與學生互動，建立“主動參與、樂于探究、積極交流”的合作模式。學生只有在學習過程中主動參與，才能有效地提高自我意識、樂于對分組活動任務(wù)負責，進一步推動德育與審美活動的認知能力，形成對自己學習活動的自我批判與自我修正的習慣，最終為學生走出課堂，走向未來打下基礎(chǔ)。

教師對運用合作學習的教學方式應(yīng)當注重以下幾點：首先，對合作學習的認知要經(jīng)過一個獨立的、慎重的思考過程；其次，結(jié)合體育健康教育的實際，選擇好適當?shù)暮献鲗W習時機，由學生自己去整合不同意見，達到相互協(xié)作、優(yōu)差互補的目的。再次，要保證參與時間的有效性，合作學習過程中要有明確的主體，對于問題的探討、內(nèi)容的確定、小組合作的方向要堅定的實行民主化，保證學生各抒己見，建立自信。

3.強化學生的責任意識、合作意識

學生責任意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，在現(xiàn)代社會中，學生受到家庭過多的保護和寵愛，常常以自我為中心，養(yǎng)成了推卸責任和漠不關(guān)心等不利于團結(jié)協(xié)作的惡習。在職高體育健康合作學習過程中，注重責任意識的培養(yǎng)，既要強化學生的個人責任意識，又要從強化團體責任意識入手，用一定的獎懲制度來培養(yǎng)學生對小組的歸屬感與榮譽感，督促學生團結(jié)協(xié)作，達到培養(yǎng)責任意識的效果。

合作技能也是合作學習中必不可少的能力之一，在健康教育教學中，教師應(yīng)幫助學生認識到合作意識、合作技巧的重要性。鼓勵學生進行交流，訓(xùn)練學生接受他人意見，理解他人思維的能力。教師要為學生合作技能的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，在體育健康教學過程中，設(shè)置團體比賽項目，如雙人乒乓球、羽毛球等，培養(yǎng)學生的合作意識與技能，并及時對反饋信息作出修正。

4.建立科學、合理的合作學習評價機制

現(xiàn)代職高體育健康教學的教學目標不僅僅是讓學生鍛煉身體，強健體魄，更重要的一個教學目標，就是對學生綜合素質(zhì)的全面提高。在體育健康合作學習的過程中，合作學習效果的評價，以學生小組任務(wù)目標的達成為標準。教師在評價中應(yīng)當注意言行對學生的影響，以鼓勵引導(dǎo)為主，對于任務(wù)完成較好的小組，教師應(yīng)當給予表揚，增強學生的自信心。對于任務(wù)完成有困難的小組，教師在評定時，要認真研究任務(wù)不能完成的原因，鼓勵學生自我糾正、合作交流。這樣兼顧每一位學生的學習實際，也能夠有效地維護學生對體育學習的熱情。

合作學習興起于20世紀60年代末的美國，并在長期的實踐過程中取得了實質(zhì)性的實踐成果和理論研究成果。合作學習對職高體育健康教學中，學習氛圍的改善，提高課堂氣氛有著顯著的效果，特別是對學生知識情感、價值觀等多方面教學目標的達成起著重要的作用。在實際教學中，教師更要提高對合作教學的理解與實施能力，使合作教學在體育教學中能夠發(fā)揮作用。同時需要指出的是，合作教學并不是唯一一種體育健康教育教學模式，教師在教學中還可以參考分層分類教學法，靈活地運用多種教學方法，這對合作學習效果的達成有積極的推動作用。

參考文獻：

蔣欽亮.淺談體育教學中的合作學習[J].體育世界·學術(shù)，2010（05）：62.

編輯 段麗君