藥用植物病蟲害防治的實踐教學現(xiàn)狀與改革措施

鄭開顏 王乾 張丹 鄭玉光

摘要：通過對目前藥用植物病蟲害防治的實踐教學重要性的闡述和現(xiàn)狀分析，對該課程實踐教學的方式和方法，考核評價方式，實踐教學基地建設等方面進行了探索和討論，以達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的目的。

關(guān)鍵詞：藥用植物 病蟲害防治 實踐教學

中國是藥用植物資源大國，近幾年，中藥材的市場需求量持續(xù)增加，野生藥用植物資源幾近枯竭，藥用植物的人工栽培勢在必行。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有藥用植物383科2309屬11146種，目前全國中藥材人工種植面積已達40萬hm2，產(chǎn)量達30萬噸以上[1]。隨著藥用植物的人工栽培規(guī)模逐步發(fā)展，藥用植物病蟲害成為決定藥用植物栽培質(zhì)量高低的關(guān)鍵性因素，是藥用植物生產(chǎn)的重要障礙。人才培養(yǎng)過程中，實踐教學是鞏固專業(yè)理論知識的有效途徑，有利于學生認識藥用植物病蟲害，掌握病蟲害的防治方法。但是，相對于課程理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，仍存在一些問題。筆者擬通過對藥用植物病蟲害防治實踐教學的現(xiàn)狀分析，對實踐教學的方法和手段做出有益的探索和嘗試。

一、藥用植物病蟲害防治實踐教學的重要性

藥用植物病蟲害防治課程的主要內(nèi)容是研究藥用植物病害癥狀、發(fā)病規(guī)律以及蟲害的形態(tài)特征、生活習性、預報預測和防治方法。通過教學實踐，能提高相關(guān)專業(yè)學生對藥用植物病蟲害的認知能力，通過在生活和生產(chǎn)實際中親自觀察、操作，培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合思維能力，使學生能深刻認識藥用植物常見的病蟲害，如藥用植物侵害性病害、生理性病害、蟲害以及相應的防治措施[2]。從課本上文字描述和圖片演示的抽象感知，匹配現(xiàn)實環(huán)境中的具象認識，既有利于學生較好地掌握課程的基礎(chǔ)知識，又有利于專業(yè)知識的拓展，能有力促進學生對藥用植物病蟲害防治這門課程的理解，做到理論教學與實踐教學“兩結(jié)合、兩促進”，使該課程得到良好的發(fā)展，為學生以后實際工作打下良好基礎(chǔ)。

二、藥用植物病蟲害防治實踐教學現(xiàn)狀

植物病蟲害防治，多以理論教學為主，實踐教學處于輔助地位，課時少，時間短。實踐內(nèi)容過于依附理論教學，在實踐教學的實際操作中，存在著“重理論、輕調(diào)查”“重背書，輕理解”的特點，往往學生對實踐教學內(nèi)容不能真正理解和掌握，無法達到課程本身及教學要求。

（一）實踐教學課時比例有待提高

目前，在課程設計時，理論課較多，而實踐課較少[3]。理論課學時與實踐課學時比例達到2∶1甚至3∶1。造成學生實踐實驗課時間短，實踐實驗內(nèi)容多、任務重的現(xiàn)象，不能使學生較好掌握實踐內(nèi)容，降低了實踐教學的地位，進而造成學生對實踐教學的重視度不夠，只把實踐教學作為理論學習的補充和提高考核成績的途徑，忽視了實踐能力培養(yǎng)的重要性。

（二）實踐教學的組織管理和考核制度不夠完善

組織管理制度的不完善，直接導致實踐課程和實踐內(nèi)容安排的隨意性，實踐教學一般學生人數(shù)多，組織和管理難度大，紀律松散，難以保證實踐教學的質(zhì)量。加之教學考核評價體系不明確，沒有規(guī)范的實踐教學考核辦法，難以公正客觀地評價學生的實踐能力和效果，降低了學生的積極性、主動性和重視程度，難以達到理論聯(lián)系實際的目的。

（三）實踐教學基地缺乏

我國高等中醫(yī)藥類院校人才培養(yǎng)的目標之一是培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生所學知識能應用到將來實際工作中。目前多數(shù)中醫(yī)藥類院校缺乏針對藥用植物病蟲害的實踐教學基地，學?，F(xiàn)有的實踐場所及設施相對落后與陳舊。植物病蟲害標本更新速度慢，標本種類不健全，教學效果不明顯。到離學校較遠的地方實習，易受到經(jīng)濟和空間距離的限制，拓展適合本院校的實踐教學基地勢在必行。

三、藥用植物病蟲害防治實踐教學改革措施

（一）豐富實踐教學手段，提高實踐學時比重

充分借助現(xiàn)代化科學技術(shù)，豐富實踐教學的內(nèi)容和手段。充分利用多媒體和標本等直觀教具，增強學生對藥用植物病蟲害及防治措施的了解。通過多媒體演示，將病蟲害的發(fā)生原理、病態(tài)特征、傳播途徑、防治手段真實再現(xiàn)，提升課程的生動性，增強趣味性。將藥用植物和病蟲害標本信息數(shù)字化，存儲為二維碼，學生通過手機掃描二維碼模塊讀取標本信息，加深記憶和認識。同時，可建立藥用植物病蟲害防治共享信息數(shù)據(jù)庫，隨時隨地通過網(wǎng)絡，獲取相關(guān)知識，增強學生學習的主動性。在學時配比上，增加實踐教學的課時，提高學生實踐操作能力，保證實踐教學任務的完成。

（二）完善實踐教學考核方式，提高實踐教學課程質(zhì)量

教師要嚴格實踐教學考核標準，提高實踐教學考核成績的權(quán)重，使學生在內(nèi)心重視實踐教學。改革實踐教學考核模式，通過考核現(xiàn)場隨機抽題，針對某類中藥材易發(fā)生的病蟲害進行闡述，并匹配相應的標本圖片，介紹防治手段，考核學生對病蟲害的識別與防治能力，防止“走過場”，促使學生掌握牢固、豐富的專業(yè)知識。同時根據(jù)平時標本制作和實習、實驗、調(diào)查報告的成績，綜合評定學生的實踐教學課程總成績。

（三）重視實踐教學基地建設，加強產(chǎn)、學、研合作教育

目前，多數(shù)院校對藥用植物病蟲害防治實踐教學經(jīng)費投入不足，還沒有相應的藥用植物病蟲害防治實踐教學基地，學生不能真正掌握實踐技能。學校應該加大投入，有了穩(wěn)定的教學實踐基地，才能為學生創(chuàng)造良好的實踐教學條件。同時，不斷拓展校際之間、校企之間、高校和科研院所之間的合作[2]，發(fā)掘社會資源，努力拓展學生的“練兵場”。讓學生親自參與到藥用植物生產(chǎn)管理當中去，通過了解中藥材GAP的種植要求、綠色及有機種植藥物的配比和使用等實踐[4]，提高學生藥用植物病蟲害的防治的認識和實際操作能力。

隨著我國野生藥用植物資源的枯竭，中藥材人工種植面積的擴大，藥用植物病蟲害防治人才的社會需求量持續(xù)增加。藥用植物病蟲害防治實踐教學只有突破傳統(tǒng)教學模式，敢于改革與創(chuàng)新，才能促進該課程的教學發(fā)展，才能培養(yǎng)出高層次的、合格的專業(yè)人才，才能為我國藥用植物種植模式的現(xiàn)代化發(fā)展之路提供可靠的技術(shù)保障。

參考文獻：

[1]和秋菊，劉麗.藥用植物病蟲害防治本科課程教學探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（14）：352-354.

[2]張曙明，耿業(yè)亮.簡述藥用植物的病蟲害防治[J].時珍國醫(yī)國藥，2006（9）：1850.

[3]徐冬梅.《園林植物病蟲害防治》課程教學改革的探索[J].現(xiàn)代園藝，2012（19）：74-75.

[4]朱艷，秦民堅.加強藥用植物園建設提高實踐教學水平[J].藥學教育，2013 （3）：25-30.

（責編 趙建榮）