“五環(huán)立體”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的有效性策略探究

何玲

摘 要：在語文課堂教學(xué)實踐中，仍存在著無效、低效的狀態(tài)，因此提高語文課堂的有效性迫在眉睫，本文就我校課改實施的“五環(huán)立體教學(xué)模式”的涵義和在語文課堂上有效性策略進(jìn)行了一些探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ；五環(huán)立體 ；課堂改革；有效性策略；有效性

任何形式的課堂教學(xué)模式，其根本出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)是一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。我校課改實施的是“五環(huán)立體教學(xué)模式”.。五環(huán)立體教學(xué)模式，即自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、總結(jié)歸納、鞏固檢測。這種課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)意識，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

一、“五環(huán)立體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

五環(huán)是指課內(nèi)教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、總結(jié)歸納、鞏固檢測。

（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案上教師設(shè)計的問題，創(chuàng)設(shè)的情景，或?qū)ёx提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

（3）精講點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑?？偨Y(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”的原則：即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易混知識點(diǎn)，不講學(xué)生已經(jīng)會的，不講學(xué)生通過自己探究也能會的，不講老師講了學(xué)生也不會的。

（4）總結(jié)歸納：學(xué)生經(jīng)過討論，思維比較活躍，又經(jīng)過老師的精講點(diǎn)撥，這時要學(xué)生先靜下心來總結(jié)歸納，教師再小結(jié)歸納。學(xué)生再反芻消化，使知識更加完善，掌握更加扎實。

（5）鞏固檢測：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成作業(yè)。還要針對不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)，既要保證大部分學(xué)生扎實掌握課本基本知識，又要保證部分學(xué)生得到拓展提升。做到“三布置三不布置”：即布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

二、“五環(huán)立體”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的有效性策略探究

（1）在教學(xué)中滲透情感教育。語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須重視對學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的正確導(dǎo)向。老師在教學(xué)活動中要把握好對學(xué)生進(jìn)行情感教育的契機(jī)。在課堂教學(xué)中滲透情感認(rèn)知，價值態(tài)度、是非能力教育。比如教學(xué)《背影》一課，文章中父親非常艱難地爬上月臺，穿過鐵道給二十歲兒子買橘子，說明父親對兒子是多么的關(guān)心，抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)想到父母親對自己的關(guān)心，學(xué)生們因此受到極大的感染。

（2）在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是一種動力，是成才的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就是一種享受、一種愉快的體驗，就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。

在教學(xué)中，我采用語言激趣，創(chuàng)設(shè)情景，知識搶答，正反辯論等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《信客》一課時，我借助知識搶答的形式把課文整體感知內(nèi)容安排進(jìn)去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。如：①文章寫了幾個信客？重點(diǎn)寫哪個信客？②你能否用一個字來概括信客這一職業(yè)的初步印象？學(xué)生思考后踴躍回答（苦）；③）這種“苦”從哪里體現(xiàn)出來？④為什么要寫老信客？⑤作者重點(diǎn)寫了信客的什么事跡？為何要重點(diǎn)寫？⑥年輕的信客的結(jié)局怎樣？為什么要求死后和老信客葬在一起？學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的搶答欲望，爭先恐后搶答，既活躍了氣氛，又讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，讓學(xué)生輕松進(jìn)入了文本。

（3）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效聽課的方法。我們經(jīng)常看到這樣的情況：某學(xué)生學(xué)習(xí)極其用功，在學(xué)校學(xué)，回家也學(xué)，但成績卻總上不去。好比學(xué)一樣?xùn)|西，有人練幾次就會了，而有些人則需練很多次，這其中就存在一個效率的問題。

聽課如何有效呢？我認(rèn)為，第一，課前要預(yù)習(xí)，這是至關(guān)重要的。教師有必要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的基本方法。第二，合理分配時間。上課時認(rèn)真聽課當(dāng)然是必須的，但任何人也無法一節(jié)課集中精神不走神，所以上課期間也有一個時間分配問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當(dāng)?shù)胤潘梢幌?。第三，課堂筆記，要有的放矢。記筆記也會妨礙聽課效率，有時一節(jié)課就忙著記筆記了，這樣做，會忽略一些很重要的東西，上課筆記學(xué)生不必全記，書上有的東西不要記，書上有的知識不要記，書上沒有的典型題例與答題技巧才記。如見啥記啥，只不過做了一臺速記機(jī)，勢必影響課堂學(xué)習(xí)的效率，得不償失

（4）在教學(xué)中師生關(guān)系要融洽，要多元對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，“對話”是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系，是對話主體向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。對話式教學(xué)要避免幾種現(xiàn)象：一是課堂上一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸；二是注重語言展示，忽視傾聽和交流；三是不重讀文本，只重對話。點(diǎn)綴式的閱讀，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。一個討論接著一個討論，一個交流接著一個交流，學(xué)生讀、思、寫的時間被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)模式都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，想方設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅持強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)生的主動權(quán)真正還給學(xué)生，通過課堂教學(xué)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手、自覺培養(yǎng)分析解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)敏.《課堂教學(xué)技能》[D].西南師范大學(xué)出版社

[2]楊成章.《語文創(chuàng)新教育學(xué)》[D].重慶出版社