流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系及影響因素的實(shí)證研究

鄧曉梅 周建芳

【摘要】利用南京市1555名小學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用因子分析和多元回歸等技術(shù)探究流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系的現(xiàn)狀及影響因素。數(shù)據(jù)顯示，與城市兒童相比，流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系整體較差，尤其是同輩支持較弱，個(gè)體特征、家庭因素和學(xué)校環(huán)境綜合作用于流動(dòng)兒童的學(xué)校人際關(guān)系。最后，在此研究結(jié)論的基礎(chǔ)上提出促進(jìn)其校園人際關(guān)系的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 流動(dòng)兒童 學(xué)校人際關(guān)系 現(xiàn)狀 影響因素

【中圖分類號(hào)】C91 【文獻(xiàn)識(shí)別碼】A

一、問(wèn)題的提出

2013年，全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布了《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，其中提到根據(jù)《中國(guó)2010年第六次全國(guó)人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，0至17歲的農(nóng)村流動(dòng)兒童規(guī)模已經(jīng)達(dá)到2877萬(wàn)。在許多城市，接受流動(dòng)兒童的學(xué)校正在積極探索和實(shí)踐融合教育。融合教育正是要促進(jìn)流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面與流入地的融合， 促進(jìn)其全面和諧發(fā)展[1，2，3]。人際關(guān)系是社會(huì)融合的重要內(nèi)容，校園人際關(guān)系是學(xué)校場(chǎng)域中的人際關(guān)系，主要包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，這兩種關(guān)系對(duì)于學(xué)齡兒童的重要性已得到眾多研究的證實(shí)[4-8]。從融合教育角度，學(xué)校人際關(guān)系的建構(gòu)狀況是體現(xiàn)流動(dòng)兒童與流入地社會(huì)融合的一個(gè)重要指標(biāo)，也是融合教育實(shí)施效果的直接反映，流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系值得深入研究。

二、文獻(xiàn)述評(píng)與研究假設(shè)

（一）文獻(xiàn)述評(píng)

作者對(duì)近10年來(lái)發(fā)表在CNKI上的相關(guān)論文進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)以流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系為研究專題的文章不到10篇。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系的研究主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系兩個(gè)大的方面，現(xiàn)有的研究主要涵蓋了以下內(nèi)容：

在師生關(guān)系方面，在杭州等6個(gè)城市的公辦學(xué)校中，大多數(shù)流動(dòng)兒童與老師建立了良好的師生關(guān)系[9]；謝尹安等人發(fā)現(xiàn)公立學(xué)校流動(dòng)兒童的師生關(guān)系要好于打工子弟學(xué)校[10]；年級(jí)、就讀學(xué)校類型、性別、親子關(guān)系會(huì)顯著影響流動(dòng)兒童的師生關(guān)系[9，10，11] 。

在同學(xué)關(guān)系方面，少數(shù)流動(dòng)兒童難以與本地兒童交友，戶口的城鄉(xiāng)差別、入讀民辦學(xué)校經(jīng)歷、年級(jí)對(duì)其與本地學(xué)生的交往意愿產(chǎn)生影響[12] ； 學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、親子關(guān)系、社會(huì)排斥、老師態(tài)度、就讀學(xué)校類型等因素會(huì)影響流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系[11，13，14]。

總的看來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系的研究主要集中在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，在四個(gè)方面值得進(jìn)一步提高：（1）研究?jī)?nèi)容上，對(duì)師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系在內(nèi)的流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系從整體上缺乏了解；（2）研究方法上，定量研究少，定性分析多，在關(guān)鍵概念的操作化上，多采取一個(gè)或幾個(gè)指標(biāo)的單維度測(cè)量方式，系統(tǒng)分析和復(fù)合測(cè)量方式較少；（3）研究對(duì)象上，以往研究更多針對(duì)民辦學(xué)校的流動(dòng)兒童；（4）定量研究的思路上，多采用簡(jiǎn)單二元對(duì)比，運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)較少。鑒于此，本文在融合教育的視角下，采用復(fù)合測(cè)量方式和多元統(tǒng)計(jì)方法系統(tǒng)地剖析流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系的整體狀況及其影響因素。

（二）理論假設(shè)

移民社會(huì)融合理論認(rèn)為作為社會(huì)系統(tǒng)中的外來(lái)者，移民容易受到較多的社會(huì)排斥，因此流動(dòng)兒童在人際交往中可能具有更大的風(fēng)險(xiǎn)，因此第一個(gè)研究假設(shè)為：流動(dòng)兒童的學(xué)校人際關(guān)系與本地兒童存在顯著差異，前者差于后者，流動(dòng)兒童具有整體弱勢(shì)性。

根據(jù)在文獻(xiàn)回顧中所述的前人研究結(jié)論，本研究提出的第二個(gè)假設(shè)為個(gè)體特征、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境都會(huì)綜合作用于流動(dòng)兒童的學(xué)校人際關(guān)系，其中個(gè)體特征、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境三個(gè)維度下包含的具體變量見(jiàn)后文中關(guān)于自變量的闡述。

三、研究方法與主要變量

（一）研究對(duì)象

本文中的流動(dòng)兒童指年齡在6至14周歲，當(dāng)前戶籍不在南京，在南京居住半年以上的、由南京市以外其他縣、市、省、地區(qū)隨父母或其他家庭成員流入南京的兒童。本次調(diào)查也涉及了戶籍所在地為南京且在南京居住半年以上的兒童，文中稱其為“本地兒童”，將其作為流動(dòng)兒童的參照群體。

（二） 數(shù)據(jù)來(lái)源

文中使用數(shù)據(jù)來(lái)自于2012年3月至5月課題組在江蘇南京市進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。該調(diào)查采用兩階段抽樣方法，第一階段按照生源情況，分層抽取被調(diào)查學(xué)校，抽得1所公辦知名小學(xué)（基本不招收流動(dòng)兒童）、2所一般公辦小學(xué)（兼收本地兒童和流動(dòng)兒童，兩者入學(xué)時(shí)被隨機(jī)混編在各個(gè)班級(jí)之中）和2所民工子弟小學(xué)（全是流動(dòng)兒童），第二階段在抽中學(xué)校的4—6年級(jí)中根據(jù)年級(jí)分層隨機(jī)抽取班級(jí)，將抽取到的班級(jí)整體納入調(diào)查對(duì)象名單。問(wèn)卷調(diào)查采用集中講解、個(gè)別指導(dǎo)、匿名自填的方式進(jìn)行，剔除無(wú)效樣本5人后共獲得1555份有效問(wèn)卷，其中民辦學(xué)校樣本51.2% ，公辦學(xué)校樣本48.8%，男生和女生分別占54.7%和47.3%，4、5、6年級(jí)學(xué)生比例分別為37.3% 、29.9%和32.8%。

（三）變量說(shuō)明

1.因變量

本文因變量為學(xué)校人際關(guān)系，指的是兒童在學(xué)校環(huán)境中建立的人與人之間交往關(guān)系的總和。采用復(fù)合指標(biāo)法， 從交往頻率、交往內(nèi)容、交往態(tài)度、交往評(píng)價(jià)等4個(gè)方面設(shè)計(jì)了21個(gè)指標(biāo)，然后利用因子分析進(jìn)行數(shù)據(jù)化簡(jiǎn)，剔除了共同度較低的5個(gè)指標(biāo)后，留下16個(gè)指標(biāo)進(jìn)行因子分析，得到校園人際關(guān)系的整體模型，如表1所示。最終提取到3個(gè)因子，累積方差貢獻(xiàn)率為52.959%，KMO測(cè)度值為0.902，Bartletts sig=0.000，因子模型非常適宜。根據(jù)因子負(fù)載，將提取的3個(gè)公因子分別命名為師生關(guān)系因子、同學(xué)關(guān)系因子和人際沖突因子，作為學(xué)校人際關(guān)系的3個(gè)研究維度，利用SPSS17.0軟件因子分析過(guò)程中自動(dòng)生成的因子值進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，得出各個(gè)維度的得分，然后運(yùn)用因子特征值進(jìn)行加權(quán)綜合，得出學(xué)校人際關(guān)系的綜合分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明人際關(guān)系狀況越好。

2.自變量

本文自變量為流動(dòng)兒童的個(gè)體特征、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，分別選取了性別、年級(jí)因素、在城市生活時(shí)間長(zhǎng)短、轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人行為習(xí)慣7個(gè)個(gè)體特征變量，家庭經(jīng)濟(jì)、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)對(duì)孩子在校情況的關(guān)注、家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)校活動(dòng)的支持4個(gè)體現(xiàn)家庭環(huán)境變量以及學(xué)校類型、學(xué)校中是否存在對(duì)流動(dòng)兒童排斥的氛圍2個(gè)反映學(xué)校環(huán)境的變量，建立了共包含有13個(gè)變量的綜合分析框架，采用多元回歸分析技術(shù)驗(yàn)證這13個(gè)自變量對(duì)因變量的影響。在指標(biāo)賦值處理上，性別、學(xué)校類型、是否獨(dú)生子女、是否轉(zhuǎn)過(guò)學(xué)、性格等變量為定類變量，運(yùn)用多元回歸統(tǒng)計(jì)方法分析前通過(guò)設(shè)置參照類別的方式將其轉(zhuǎn)化為虛擬變量，在南京讀書時(shí)間為連續(xù)變量，而其他變量雖然為定序變量，但數(shù)據(jù)處理時(shí)按照1分到4分或1分到5分將其依次賦值，在回歸方程中將其看作一個(gè)定距變量。

四、結(jié)果分析

（一）流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系融合現(xiàn)狀

首先，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)流動(dòng)兒童和本地兒童的學(xué)校人際關(guān)系進(jìn)行比較，結(jié)果如表2所示：兩類兒童在人際關(guān)系總體和同學(xué)關(guān)系融合上有顯著差異，流動(dòng)兒童得分低于本地兒童；但雙方在師生關(guān)系融合和人際沖突兩個(gè)因子的得分上并無(wú)顯著差異（P>0.05）。由此可見(jiàn)，流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系融合的整體狀況要差于本地兒童。

（二）流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系影響因素分析

運(yùn)用555份流動(dòng)兒童樣本，分別以學(xué)校人際關(guān)系綜合得分和各維度得分為因變量，表1中的12個(gè)變量均為自變量，采用多元線性回歸（Linear Regression）驗(yàn)證個(gè)人特征、家庭因素和學(xué)校因素對(duì)學(xué)校人際關(guān)系的影響，得到四次回歸結(jié)果，即表3中的模型1、模型2、模型3和模型4，多重共線性診斷表明模型不存在嚴(yán)重的多重共線性問(wèn)題（VIF最大值為2.2）。四次回歸均通過(guò)了方程整體顯著性檢驗(yàn)（P=0.000），四個(gè)模型分別解釋因變量方差變異的40.7%、33.1%、18.1%和23.6%，具體結(jié)果如表3所示（限于篇幅，僅列出P值小于0.05的自變量）。

結(jié)果顯示：1.在個(gè)人因素層面，在南京讀書時(shí)間、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣外，其余變量均與流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系顯著相關(guān)，低年級(jí)、性格外向、沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?、越懂禮貌的學(xué)生其學(xué)校人際關(guān)系越好；年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)和懂禮貌情況影響師生關(guān)系，性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和懂禮貌情況則影響同學(xué)關(guān)系，而性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣會(huì)影響人際沖突。2.家庭因素中，獨(dú)生子女的學(xué)校人際關(guān)系要差于非獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子在校表現(xiàn)越關(guān)心、對(duì)孩子在?；顒?dòng)越支持，孩子的校園人際關(guān)系越好，而家庭經(jīng)濟(jì)狀況只對(duì)師生關(guān)系融合有顯著影響。3.學(xué)校氛圍對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系整體沒(méi)有顯著影響，但是學(xué)校類型影響同學(xué)關(guān)系，公辦學(xué)校比民辦學(xué)校好，而對(duì)外地人排斥的氛圍會(huì)影響到人際沖突因子，流動(dòng)兒童感受到班級(jí)中對(duì)外地人的排斥越少，其人際沖突程度越低。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系整體上要差于本地兒童，其中同學(xué)關(guān)系最差

流動(dòng)兒童的學(xué)校人際關(guān)系在整體上和同學(xué)關(guān)系融合上要差于本地兒童，同時(shí)，流動(dòng)兒童群體內(nèi)部存在明顯的校際分化，民工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的校園人際最差，這與既有研究結(jié)論

一致[9，15，16，17，18]。民辦學(xué)校較高的師生流動(dòng)率，教師職業(yè)素

養(yǎng)和專業(yè)技能的相對(duì)較弱，學(xué)校在基本設(shè)備設(shè)施、課程安排、師資力量等方面的不利因素導(dǎo)致民辦學(xué)校中的兒童缺乏有利于同學(xué)間交往的活動(dòng)平臺(tái)等因素會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子們?cè)谛@中的相互交往和相互支持。

2.個(gè)人特征、家庭因素和學(xué)校環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系產(chǎn)生共同作用

本研究驗(yàn)證了年級(jí)、性格、轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人禮儀行為、是否獨(dú)生子女、家長(zhǎng)支持、家長(zhǎng)關(guān)注程度等因素對(duì)流動(dòng)兒童校園人際關(guān)系產(chǎn)生影響；同時(shí)，在學(xué)校人際關(guān)系的不同維度上影響因素還存在一些差別。具體來(lái)說(shuō)，性格、轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷、年級(jí)、性別、家庭結(jié)構(gòu)、家庭支持是校園人際關(guān)系的影響因素，基本驗(yàn)證了既有研究結(jié)果[9，14，17，18，19]。

（二）促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)校人際關(guān)系融合的建議

流動(dòng)兒童流動(dòng)兒童和城市兒童在校園人際狀況中的差異很大程度上受到可以被改變的社會(huì)因素的影響，可以通過(guò)政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面、多層次的努力而得以改善。

第一，從教育政策角度來(lái)說(shuō)，在政策層面繼續(xù)加強(qiáng)教育均等化建設(shè)，加大公辦學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童的接納力度或改善民辦學(xué)校的辦學(xué)條件。對(duì)混合制公辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，盡力營(yíng)造一種無(wú)差別、較為公平的師生關(guān)系和和諧互助的同伴氛圍，也有利于降低流動(dòng)兒童的校園人際沖突感。

第二，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育均等化的基礎(chǔ)上，流動(dòng)兒童的城市融合促進(jìn)還需要改善家庭生態(tài)系統(tǒng)，保障農(nóng)民工在城市生存的基本權(quán)益，減少其漂泊不定的可能性，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講座等方式幫助流動(dòng)人口樹(shù)立科學(xué)、合理的家庭教育觀。

第三，在社會(huì)服務(wù)方面，高度重視、極大發(fā)揮專業(yè)社會(huì)工作和志愿服務(wù)的作用，以政府為主導(dǎo)，廣泛聯(lián)合專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織給予流動(dòng)兒童尤其是面臨家庭、學(xué)校雙重弱勢(shì)的孩子必要的社會(huì)支持，在增加流動(dòng)兒童家庭教育能力、搭建師生、生生交流互動(dòng)平臺(tái)、建構(gòu)與擴(kuò)大同輩交往圈、促進(jìn)流動(dòng)兒童公民素質(zhì)養(yǎng)成等方面提供有針對(duì)性的幫扶服務(wù)，讓社區(qū)—學(xué)?！彝ツ苄纬梢粋€(gè)完整的支持系統(tǒng)，提升流動(dòng)兒童校園人際質(zhì)量，從而有利于促進(jìn)其與城市社會(huì)的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明.融合教育與教師教育[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（03）.

[2]湛衛(wèi)青.農(nóng)民工隨遷子女融合教育的困惑與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2008（10）.

[3]黃兆信，潘旦，萬(wàn)榮根.農(nóng)民工子女融合教育：概念、內(nèi)涵及實(shí)施路徑[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2010（08）.

[4]Pianta R C. Patterns of relationships between children and kindergarten teachers[J].Journal of School Psychology，1994，32：15-31.

[5]Birch，S.H，&Ladd，G.W. Childrens interpersonal behaviors and the teacher-child relationship[J] .DeveloPmental Psychology，1998（34）：934-946.

[6]鄒泓，屈智勇.中小學(xué)生的師生關(guān)系與其學(xué)校適應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育，2007（04）.

[7]李艷霞，蘇文，江琦.流動(dòng)兒童的師生關(guān)系和城市人角色認(rèn)同：社會(huì)支持的中介作用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（06）.

[8]曲可佳，鄒泓，李曉巍.北京市流動(dòng)兒童的學(xué)校滿意度和及其與師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2008（06）.

[9]吳新慧.融合教育：流動(dòng)兒童師生關(guān)系及其校園適應(yīng)[J].教育科學(xué)，2012（05）.

[10]謝尹安，鄒泓，李小青.北京市公立學(xué)校與打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童師生關(guān)系特點(diǎn)的比較研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（06）.

[11]程黎，高文斌，歐云，劉正奎，王文忠.流動(dòng)兒童校園人際關(guān)系及相關(guān)因素的研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2007（04）.

[12]范元偉.流動(dòng)兒童與本地兒童相互融合研究[J].當(dāng)代青年研究，2008（06）.

[13]胡書芝，吳新慧，李洪君.社會(huì)結(jié)構(gòu)異質(zhì)性與流動(dòng)兒童社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)——以同伴關(guān)系為核心.青年研究，2009（03）.

[14]王碧玉.流動(dòng)兒童同伴關(guān)系影響因素調(diào)查研究——以深圳市某小學(xué)高年級(jí)為例[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2012.04.

[15]曾守錘.流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)：教育安置方式的比較及其政策含義[J].遼寧教育研究，2008（07）.

[16]李曉巍，鄒泓，王莉.北京市公立學(xué)校與打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的比較研究[J].中國(guó)特殊教育，2009（09）.

[17]王毅杰，高燕等.流動(dòng)兒童與城市社會(huì)融合[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010：57.

[18]曲可佳，鄒泓，李曉巍.北京市流動(dòng)兒童的學(xué)校滿意度和及其與師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2008（06）.

[19]鞏在暖，劉永功.農(nóng)村流動(dòng)兒童社會(huì)融合影響因素研究[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

作者簡(jiǎn)介：鄧曉梅（1983-），女，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)講師，博士；周建芳，南京人口管理干部學(xué)院副教授，博士。