讓高效走入 看圖寫話課堂

王春苗

一提到作文，學(xué)生就頭痛。有時(shí)真不明白，教師已經(jīng)如此細(xì)致地把寫作思路，寫作提綱，寫作技巧苦口婆心地給學(xué)生講解了，他們還是“丈二和尚摸不著頭腦”。問題出在哪兒呢？凡事有其內(nèi)因，也有其外因。筆者把內(nèi)因定位在教師個(gè)人。先分析自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，心態(tài)是否擺平，是急于求成，還是對(duì)教學(xué)的敷衍塞責(zé)。決定改變現(xiàn)有的看圖寫話教學(xué)體系，想方設(shè)法讓高效走入看圖寫話課堂。而針對(duì)以前看圖寫話教學(xué)單一、枯燥、無趣這些特點(diǎn)，如今只有加入網(wǎng)絡(luò)這一元素，讓看圖寫話活起來。這一年的研究教學(xué)中，我們主要從以下一些方面讓看圖寫話高效起來，收到了不錯(cuò)的作文教學(xué)效果。

一、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了教學(xué)素材

以前的看圖寫話素材只能簡單地來源于教學(xué)掛圖，教學(xué)資料上的一些圖片，這樣的寫作范圍就大大地縮小了。面對(duì)單調(diào)的圖片，學(xué)生的寫作興趣蕩然無存。眾所周知，學(xué)生都愛看動(dòng)畫片，所以在教學(xué)編故事類的看圖寫話時(shí)，我們把情景制作成動(dòng)畫圖片，讓學(xué)生看，再讓學(xué)生說，最后讓學(xué)生寫，這樣對(duì)學(xué)生來說是信手拈來，水到渠成。比如我們?cè)诮虒W(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，學(xué)生一看到活潑可愛的小兔，就七嘴八舌地議論開了：這只小兔真可愛。看，它的眼睛是紅的，像寶石；它的尾巴好短哦！……再讓南瓜入場，大大的南瓜躺在碧綠的菜園地里，這鮮艷的畫面一下子刺激了學(xué)生的感官，讓他們的思路大開，再也不會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象了。

有了網(wǎng)絡(luò)提供的圖片，動(dòng)畫，我們的學(xué)生再也不會(huì)無話可說，無話可寫了。我們的教學(xué)素材也變得多樣化了，習(xí)作也呈現(xiàn)出了五彩繽紛的局面。

二、創(chuàng)新課程，以學(xué)生的生活為軌跡，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣

這一年研究，我們打破了以前的紙上談兵，老師的全程包辦。起步階段，老師不再強(qiáng)調(diào)方法技巧，不急于求文字順，而是緊貼生活，策劃大量的活動(dòng)，再拍攝讓大家分享參與，學(xué)生一看到是自己的身影時(shí)，學(xué)生的主觀體驗(yàn)馬上有了，他們說出來的、寫出來的再也不空洞無趣。他們的寫話來源于他們自己的生活體驗(yàn)、生活觀察等多方面，寫話中有了他們的情感，變得靈氣起來了。如指導(dǎo)他們對(duì)最近生活照片的年齡、時(shí)間、場景、姿勢(shì)、拍攝原因等方面的描述，果真，學(xué)生寫來很順手。有些學(xué)生即使不會(huì)運(yùn)用一些經(jīng)典詞匯，但也描述得層次清晰，表述清楚。

三、利用班級(jí)QQ、微信等平臺(tái)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

每次學(xué)生完成自己的看圖寫話后，教師從中挑選出一些佳作利用班級(jí)QQ群論壇，微信，將孩子們的“大作”發(fā)表出來所有學(xué)生和家長都可以閱讀、留言，并評(píng)選出“寫作達(dá)人”。每一次的練習(xí)，每一次的展示都是一次學(xué)習(xí)，都是一次成長，生生之間每句鼓勵(lì)都是一種進(jìn)步，一種自信。學(xué)生們就這樣在輕松的環(huán)境中愛上了表達(dá)，學(xué)會(huì)了表達(dá)，而這種表達(dá)又促使下一次寫作的信心，讓寫作水平有了質(zhì)的飛躍。

這一年，通過多媒體等手段，我們的看圖寫話再也不會(huì)束手無策了，有了生動(dòng)的、多樣的圖片，學(xué)生的寫話再也不呆板了。我們相信只要這樣堅(jiān)持下去，看圖寫話只會(huì)越來越高效，為中高年級(jí)的作文打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。？笸（作者單位：江西省安?？h平都第一小學(xué)）