讓語文課起來

孫華英

一名語文教師，要跟上時(shí)代的發(fā)展腳步除了自己的素質(zhì)要高，還必須能把語文課上精彩、上活。那么怎樣才能把一堂語文課上活呢？筆者認(rèn)為四個(gè)因素必不可少：教師教學(xué)愉快、引導(dǎo)靈活、學(xué)生的思維活躍、課堂氣氛活躍。如果語文課堂具備了這四個(gè)“活”，那么在對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都有著重要意義。

一、愉快教學(xué)是重點(diǎn)

做什么都離不開興趣，語文教學(xué)也不例外。它是學(xué)習(xí)主體中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的部分；是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)過程中，發(fā)散思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，再結(jié)合教材自身的一些好的因素，盡最大努力把課設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣。課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出感受輕松、快樂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在不知不覺中受到激勵(lì)，積極思考，這比一味的語言教育效果更勝。因此，筆者在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一種“既為生，又為師”雙重身份的感覺；同樣我們也可以巧妙地運(yùn)用一些教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)松愉快的氛圍，以達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，這樣就可以活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分展現(xiàn)自我的寬松、愉快的環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。

二、教師的引導(dǎo)靈活是關(guān)鍵

在多年以來的教育觀念影響下，很多教師還堅(jiān)持在“不管白貓還是黑貓，捉到老鼠就是好貓”的傳統(tǒng)思想，堅(jiān)持講得“越多越好，越細(xì)越好”的觀念，只注重結(jié)果，而忽視過程。而注重引導(dǎo)教學(xué)的教師，更能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們批判精神，讓他們標(biāo)新立異。

每位老師上課文之前都會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，我也不例外。在上《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，筆者叫同學(xué)們提前做了充分地預(yù)習(xí)，為了突出這一教學(xué)重點(diǎn)，在直接進(jìn)入課時(shí)，筆者便問同學(xué)們篇課文主要寫什么？同學(xué)們說：“老師，這篇課文主要寫圓明園的輝煌景觀呀。”筆者說對(duì)呀，便接著問：“同學(xué)們，既然課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀，那為什么課題叫《圓明園的毀滅》而不叫《圓明園的輝煌》呢？”為了取得更好的思考效果，筆者便以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)了解到圓明園的情況和課前收集到的材料，展開討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈欲望。接著，筆者抓住他們表述中的某些看法，不斷地引導(dǎo)他們思考，掌握難點(diǎn)?？梢姡@樣的教學(xué)方法和引導(dǎo)才是真正在幫助學(xué)生獲得知識(shí)和能力。也充分體現(xiàn)了教師靈活的引導(dǎo)給文課堂帶來了生機(jī)與活力。

三、學(xué)生的思維鮮活是核心

未來社會(huì)對(duì)人才的客觀要求離不開思維活躍，我們的教育方向也要朝這么方面前進(jìn)。那么語文課要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，課堂教學(xué)就必須創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中輕松、自由的心理感受。小學(xué)生有樂于交往的特點(diǎn)，雖然我們每位教師都有多種不同的教學(xué)方法，而筆者認(rèn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更能滿足他們這種心理需要，這樣學(xué)生便可在自由輕松的心理狀態(tài)下，毫無顧忌地自由發(fā)表自己的見解。學(xué)生們掌握知識(shí)有多有少、有快有慢，這跟他們思維的靈活性有關(guān)。因此，語文課堂發(fā)揮學(xué)生的思維功能是多么的重要，一堂語文課教學(xué)效果的核心就是學(xué)生靈敏的思維。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，是十分注重鼓勵(lì)學(xué)生不同思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

四、課堂氣氛活躍是基本特征

課堂的氣氛要活躍，就必須要豐富學(xué)生的聽覺、視覺，讓學(xué)生的世界豐富多彩。教“活”學(xué)“活”，課堂氣氛怎能不“活”。不能不說，思維鮮活的課堂是智慧激蕩的搖籃。

在上《綠》一課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游的身份來這學(xué)習(xí)這篇課文，以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹西湖之綠。結(jié)果，景點(diǎn)介紹牌呀、美詞佳句呀、西風(fēng)景畫呀什么都來了，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的各種特長(zhǎng)和能力都得到了充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。

隨著課堂的空間越來越廣闊，學(xué)生的思維需求越來越活躍，這也讓教師們面臨著更大的挑戰(zhàn)，只要語文教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的教學(xué)手段，一定會(huì)使語文課堂“活”起來。這也是我們?nèi)w語文教師共同追求的美好境界。？笸（作者單位：江西省豐城市孺子學(xué)校）