高中英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)程寫作法的應(yīng)用研究

邱海萍

高中，是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)段，既是由于高中生活的快節(jié)奏與壓力，更是由于高三畢業(yè)后學(xué)生所面臨的擇業(yè)問(wèn)題。在高考制度的全面改革下，作為高中英語(yǔ)考核的部分之一，英語(yǔ)寫作正隨著高考試卷比分的加大而日益受到學(xué)生與教師們的重視，隨之而來(lái)的，則是關(guān)于高中英語(yǔ)寫作方面教學(xué)法的研究發(fā)展。筆者通過(guò)借鑒過(guò)程寫作法于高中寫作教學(xué)中，期望能對(duì)高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)有所裨益。

一、高中英語(yǔ)寫作面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生的寫作積極性缺乏。寫作本身是作為一個(gè)需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性的思維過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中卻難以提起興趣，更不用說(shuō)發(fā)揮創(chuàng)造的熱情。究其原因，筆者通過(guò)走訪所獲得的資料顯示根本在于英語(yǔ)寫作題材過(guò)于古板。對(duì)于脫離校園、家庭生活的抽象、大范圍的作文題目，學(xué)生自然是提不起過(guò)高的興趣，更不用說(shuō)限于知識(shí)面廣度、思維能力高度等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生最終乏善可陳。

2.英語(yǔ)教師的教法匱乏。在日常教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作方面起著最至關(guān)的指導(dǎo)作用。通過(guò)新穎的適合學(xué)生的多樣教學(xué)法，將寫作的重要性與方法教授給學(xué)生，然而，我們大多的教師還傳承著最“老師”的教學(xué)法，一味地讓學(xué)生不斷地寫，再由自己來(lái)批改，再寫，再批改。這一循環(huán)過(guò)程也就是大多教師的教學(xué)方式了。稍試創(chuàng)新的教師或許還會(huì)為自己的學(xué)生教授“萬(wàn)能模板”，更是使得學(xué)生的作文千篇一律，成了仿寫教學(xué)了，而非自我創(chuàng)作的教學(xué)。

二、過(guò)程寫作法的定義與原則

作為教育理論界流行的寫作方法之一的過(guò)程寫作法，是建立在人本主義心理學(xué)之上的，其核心理論認(rèn)為人類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。

過(guò)程寫作的原則：

1.自由性。過(guò)程寫作注重的是寫作人自身的寫作過(guò)程與個(gè)人創(chuàng)作體驗(yàn)，因而可以說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程更比教學(xué)結(jié)果更重要。

2.合作性。過(guò)程寫作法注重教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生討論，通過(guò)集體討論的方式，讓學(xué)生得以產(chǎn)生對(duì)寫作題目的不同思考、激發(fā)靈感，更在集體幫助下自動(dòng)進(jìn)行觀點(diǎn)調(diào)整。

3.元認(rèn)知體驗(yàn)化。過(guò)程寫作法重視學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中通過(guò)自我、同學(xué)、教師的相互作用產(chǎn)生更高的認(rèn)知，以達(dá)到寫作目標(biāo)。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的過(guò)程寫作法

以前文所提過(guò)程教學(xué)法要求為基礎(chǔ)，筆者將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，實(shí)施細(xì)節(jié)有以下幾方面：

1.筆者依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求為學(xué)生們提出了一個(gè)“節(jié)假日旅游”的話題，由學(xué)生集體討論，發(fā)散思維，暢所欲言地談?dòng)嘘P(guān)于在節(jié)假日出行遇到的問(wèn)題，以及假期結(jié)束后旅游歸來(lái)，留給旅游景區(qū)所面臨的問(wèn)題等等。以學(xué)生們最真實(shí)的出游經(jīng)歷來(lái)豐富話題，為接下來(lái)的寫作作了充足的鋪墊。

2.在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生們先搜集自己在作文中可能用到的一些單詞與詞組并單獨(dú)列出來(lái)作為準(zhǔn)備，然后再通過(guò)集體討論的方式，讓學(xué)生互補(bǔ)有無(wú)，不僅避免了學(xué)生后期寫作的語(yǔ)言材料不足的問(wèn)題，也起到了一定的復(fù)習(xí)作用。

3.在正式的寫作階段，筆者提倡學(xué)生們選擇任意自己喜歡的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)作文題目，無(wú)論是否有詞匯問(wèn)題，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，都采用積極鼓勵(lì)，從旁稍加指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。

4.作文點(diǎn)評(píng)階段筆者采取以學(xué)生互評(píng)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔的方法。讓學(xué)生分組互相傳看作文，并進(jìn)行評(píng)論，指出各自的可取之處，并提出表?yè)P(yáng)。最后再以更充分的當(dāng)眾表?yè)P(yáng)方式鼓勵(lì)優(yōu)秀作文者，必要時(shí)還可提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、應(yīng)用過(guò)程寫作法需要注意的問(wèn)題

過(guò)程寫作法雖然教學(xué)效果相較傳統(tǒng)教學(xué)法而言效果更佳，但在實(shí)施過(guò)程中筆者還注意到了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.作文題目的選擇。由于班型教學(xué)中的不同學(xué)生水平帶來(lái)的限制，使得教師在選擇寫作題目時(shí)，既要考慮到寫作水平高的學(xué)生需求，也要兼顧底子較為薄弱的學(xué)生的問(wèn)題。

2.教學(xué)秩序的維護(hù)。過(guò)程教學(xué)法以集體討論的方法為主，因而如何既保證課堂的教學(xué)秩序穩(wěn)定，又要達(dá)到過(guò)程教學(xué)的目標(biāo)，需要教師具備靈活的課堂管理方式。

3.符合高考考綱要求。過(guò)程教學(xué)法雖更加注重在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，作為高中階段的教學(xué)科目之一，也需要從高考考綱出發(fā)，一方面提升學(xué)生寫作水平，另一方面也滿足學(xué)生備戰(zhàn)高考的需求，兩者相輔相成才是最終目標(biāo)。？笸（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）