高職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)改革路徑探析

王麗麗

[摘 ? ? ? ? ?要] ?隨著不斷優(yōu)化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和快速增長(zhǎng)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)，我國(guó)在世界上確立了世界制造中心的地位，為機(jī)械制造專業(yè)注入了新的生機(jī)和活力。新形勢(shì)下，高職院校機(jī)械制造專業(yè)應(yīng)對(duì)行業(yè)發(fā)展需求深入解讀，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位。通過對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的不斷深化，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)課程設(shè)置情況進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探索了機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)改革的路徑。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?高職機(jī)械制造;現(xiàn)狀問題;改革;路徑

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）27-0132-02

目前，隨著日益深入的高職機(jī)械制造專業(yè)改革，開始日益突出了人才市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)模式的矛盾。而高職院校機(jī)械制造專業(yè)課程設(shè)置不適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，是產(chǎn)生矛盾的根源所在。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行審視，可以發(fā)現(xiàn)許多問題的存在。因此，必須改革機(jī)械制造專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的合格畢業(yè)生，以構(gòu)建適合人才成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的高職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了工作實(shí)際

設(shè)置機(jī)械制造專業(yè)課程，應(yīng)圍繞完成綜合工作項(xiàng)目進(jìn)行。高職院校為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過設(shè)置科學(xué)的課程和專業(yè)，讓學(xué)生獲取綜合性的技能，而并非是將理論知識(shí)和技能割裂。傳統(tǒng)的機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與工作實(shí)際相脫離，使這個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生欠缺實(shí)踐能力，由于學(xué)生的理論知識(shí)直接聯(lián)系實(shí)踐技能，因此在設(shè)置課程體系時(shí)，應(yīng)對(duì)理論實(shí)踐一體化課程體系進(jìn)行構(gòu)建。

（二）教師具有落后的教育理念

目前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間還較短，機(jī)械專業(yè)教學(xué)還在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行沿襲，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而僅僅是灌輸和講解純理論知識(shí)。這樣的課程設(shè)置盡管對(duì)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性比較重視外，但對(duì)本位思想過于強(qiáng)調(diào)，不單單加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)忽視了專業(yè)課程的內(nèi)容與學(xué)生將來具體的工作情境的聯(lián)系。課堂教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲，不重視學(xué)生的參與和互動(dòng)。這樣既不能訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐技能，同時(shí)也不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的要求和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（三）相對(duì)單一的教學(xué)方法和形式

理論課程嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐。高職院校在設(shè)置課程方面，更多的是灌輸和講解重復(fù)的理論知識(shí)。而機(jī)械專業(yè)是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，教師在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)紙上談兵的情況，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)和理論課程教學(xué)內(nèi)容又不斷地重復(fù)和交叉。由于理論課程的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐，所以這種教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的學(xué)生，盡管操作能力具備，但卻未能很好地提升和鍛煉自身的綜合實(shí)踐能力，在將來的工作生涯中，發(fā)展的潛力欠缺。

二、高職院校制造專業(yè)教學(xué)改革的思考

近年來，高職院校的培養(yǎng)方案主要側(cè)重于以技術(shù)應(yīng)用能力為主線。為了實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)化的目標(biāo)，目前，各個(gè)職業(yè)院校紛紛改革課程體系和課程內(nèi)容，以更好地銜接實(shí)際工作和教學(xué)內(nèi)容，壓縮課時(shí)。改革機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)主要是從以下幾個(gè)方面入手：

（一）增設(shè)現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造類技術(shù)理論課，將傳統(tǒng)專業(yè)課濃縮

盡管是傳統(tǒng)的工科專業(yè)，但機(jī)械制造專業(yè)在設(shè)置專業(yè)課程上的特點(diǎn)和模式是固定的。隨著迅猛發(fā)展的制造技術(shù)和不斷出現(xiàn)的新的生產(chǎn)模式，機(jī)械制造專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容也在不斷更新?lián)Q代。在高職院校教學(xué)總體知識(shí)體系中，現(xiàn)代前沿知識(shí)應(yīng)占十分之一。企業(yè)傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造，都是對(duì)二維設(shè)計(jì)比較偏重。而隨著不斷進(jìn)步的技術(shù)手段，為了滿足機(jī)械設(shè)計(jì)和制造的復(fù)雜性和多變性，三維軟件開始應(yīng)運(yùn)而生，它集中了分析、制造和設(shè)計(jì)功能，和傳統(tǒng)的機(jī)械二維軟件相比，因?yàn)槠鋸?qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)中的應(yīng)用非常廣泛。因此，高職院校應(yīng)與科技發(fā)展和時(shí)代變化相適應(yīng)，對(duì)三維設(shè)計(jì)與制造課程進(jìn)行增設(shè)，并在教學(xué)的整個(gè)過程中，貫穿制造、設(shè)計(jì)和分析模塊，使教學(xué)和企業(yè)零距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合技能，為更好地勝任未來的工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建與調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課進(jìn)行整合和優(yōu)化

以《機(jī)械制造工藝學(xué)》為例，通過將這門課程重組零件制造控制、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)、將原有的內(nèi)容打破，將課程模式由原來的介紹理論，改成一個(gè)綜合性的工作任務(wù)，完成不同零件規(guī)程的編制工作。每一個(gè)項(xiàng)目的組成是若干個(gè)模塊，包括質(zhì)量分析、工件加工、工裝設(shè)計(jì)和工藝編制等，各個(gè)模塊也有著不盡相同的具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，在完成任務(wù)的過程中，包括了實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)，同時(shí)還有查閱資料和分組討論等。通過對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程整合，使課程教學(xué)更加優(yōu)化，能與時(shí)代對(duì)人才的要求更好的適應(yīng)。

（三）構(gòu)建專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在機(jī)械制造專業(yè)的課程設(shè)置方面，高職院校應(yīng)把握好尺度，既要規(guī)避所學(xué)專業(yè)口徑太寬，又要規(guī)避所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)口徑過短。所以，要對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)比例給予保障，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)符合本校特點(diǎn)的專業(yè)核心課程進(jìn)行構(gòu)建。例如，以磨具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)三個(gè)專業(yè)方向?yàn)槔紫葢?yīng)對(duì)各類知識(shí)的比例進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)崗位知識(shí)約占40%，現(xiàn)代前沿知識(shí)約占10%，基礎(chǔ)知識(shí)約占40%，其他擴(kuò)充知識(shí)約占10%，每一個(gè)專業(yè)方向同時(shí)包括專業(yè)核心課程和理論基礎(chǔ)課程的設(shè)置。圍繞核心課程，展開整體課程設(shè)置，可對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行鍛煉和提高

設(shè)置機(jī)械制造專業(yè)課程，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過實(shí)施和設(shè)置不同教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的工作能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的工作技巧得到進(jìn)一步的提高。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是由師生共同實(shí)施的。由學(xué)生具體負(fù)責(zé)收集信息、實(shí)施和設(shè)計(jì)方案，一直到完成后的評(píng)價(jià)工作。而在教學(xué)過程中，教師所起的是答疑解惑、指導(dǎo)和咨詢的作用。項(xiàng)目教學(xué)法的目的，是通過結(jié)合理論與實(shí)踐，將學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的解決問題的綜合能力和動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，在課程安排上，應(yīng)做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，由教師講為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生做為主。由靜態(tài)教學(xué)向動(dòng)態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變，從傳授知識(shí)向?qū)W生認(rèn)知和接受過程轉(zhuǎn)變。并以實(shí)際過程中的工作為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)框架進(jìn)行構(gòu)建。

好的教育依據(jù)的是人才培養(yǎng)準(zhǔn)則和社會(huì)需求，好的課程是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對(duì)于教育工作者而言，改革教學(xué)模式和方法，是為了更好地與時(shí)代的發(fā)展相順應(yīng)，既鍛煉了學(xué)生的能力，又能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。和普通院校不同的是，高職院校對(duì)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念更加重視。而改革機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)既關(guān)系到高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也與本專業(yè)的自身發(fā)展密切相關(guān)。因此高職院校應(yīng)加大改革力度，加強(qiáng)和企業(yè)的密切合作，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，所制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更符合企業(yè)需求，使機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量上升到新的高度，以更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

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