對職業(yè)院校預(yù)科漢語教材開發(fā)的幾點認識①

巴荷夏·沙合曼

[摘 ? ? ? ? ?要] ?隨著高職預(yù)科教學改革的不斷深入，堅持因材施教，學以致用，提升漢語教學質(zhì)量已經(jīng)成為工作的重點。當前職業(yè)院校預(yù)科漢語教材沒有突出學生職業(yè)適應(yīng)性、綜合漢語言運用能力的培養(yǎng)，學生的學習效果也不理想，綜合漢語言運用能力提高非常緩慢。為此，需要盡快編寫適合新疆少數(shù)民族學生學習、具有新疆地方特色和民族的教材，滿足各專業(yè)對漢語的需求。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?因材施教;能力培養(yǎng);教材編寫

[中圖分類號] ?G714 ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2015）27-0012-02

目前，從職業(yè)院校現(xiàn)階段的教材使用現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個方面的問題：

一、沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性和規(guī)律性

從課程設(shè)置來看，職業(yè)院校預(yù)科漢語課程所使用的教材主要參照了本科院校所使用的教材。職業(yè)院校少數(shù)民族學生漢語教學的主要目標是為專業(yè)課學習打基礎(chǔ)，學校在選用漢語教材時，也不同程度地存在針對性不強的問題，選用教材的深度與學生水平存在差距。職業(yè)院校的漢語教學除了培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力外，還必須以培養(yǎng)學生職業(yè)適應(yīng)性綜合漢語言運用能力為目標，為此，需要盡快編寫適合新疆少數(shù)民族學生學習、具有新疆地方特色和民族的教材，滿足各專業(yè)對漢語的需求，這對教材提出了更高的要求。

根據(jù)以上情況，應(yīng)強化預(yù)科漢語教學與專業(yè)教學的聯(lián)系。遵循少數(shù)民族學生漢語學習規(guī)律，高職高專預(yù)科漢語教學既有職業(yè)性的特點又有高等教育的特點。在教材的開發(fā)上，應(yīng)在兼顧不同程度、不同類型學生的基礎(chǔ)上，在遵循交際性和實踐性原則的基礎(chǔ)上，選取那些既與專業(yè)知識有關(guān)，又能訓練學生漢語技能的好文章、好材料組編成教材。其次，閱讀是對書面信息進行認識構(gòu)建的心理語言過程，是獲取信息和知識的重要途徑。鑒于每所高職高專開設(shè)的專業(yè)課區(qū)別較大，預(yù)科漢語教材無法做到面面俱到，鑒于學生知識面狹窄、閱讀范圍窄、閱讀量少等現(xiàn)狀，建議各校根據(jù)本校專業(yè)課實際，組織預(yù)科漢語教師和專業(yè)課教師編寫專門的漢語閱讀教材，選擇一些涉及專業(yè)基本知識的文章，加入常用專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、定義、概念等，使學生在不知不覺中接觸專業(yè)內(nèi)容，既擴大知識面，又普及相關(guān)專業(yè)知識。在語言技能的培養(yǎng)上，應(yīng)當把聽、說、寫的技能培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)同放在首要位置，教材中必定包含大量專業(yè)知識的內(nèi)容，以擴大專業(yè)知識領(lǐng)域，擴充信息含量，教學內(nèi)容和形式要從語言知識、語言基本技能的學習轉(zhuǎn)化到專業(yè)語言技能的運用上來。

二、個性化教學表現(xiàn)不突出

在教學方法與手段上，體現(xiàn)了對外漢語教學的特點，其內(nèi)容和形式不符合少數(shù)民族學生第二語言的學習規(guī)律，雖然也有相關(guān)的教材研究，但對職業(yè)院校的預(yù)科漢語教學現(xiàn)狀關(guān)注不夠，職業(yè)院校的生源比例是由統(tǒng)招、單招、三校生、職升專、五年一貫制等五種類型構(gòu)成的，這種特殊性導致學生的漢語水平參差不齊、學習態(tài)度也不明確。以我院為例，預(yù)科階段為學生開設(shè)的課程有大學漢語精讀、中級漢語聽說、漢語閱讀、MHK應(yīng)試訓練、漢語寫作等五門主干課程，另外，教材的練習設(shè)計難以達到訓練不同技能的需求，基礎(chǔ)與專業(yè)兩者之間聯(lián)系不夠緊密、學生的學習效果也不理想，漢語言運用能力提高非常緩慢。職業(yè)院校在教材的選擇和使用上，只有為不同漢語基礎(chǔ)的學生提供適合其學習和達到最佳學習效果的學習方案，才能促進其專業(yè)技能的提高。根據(jù)上述問題，應(yīng)對新教材的開發(fā)進行目標定位，研究教學對象的需求和特點，深入研究職業(yè)教育漢語預(yù)科教學規(guī)律，突出個性化教學，如學習者的文化背景、學習目的、學習時間、現(xiàn)有的漢語基礎(chǔ)、將來運用漢語的方式（口頭聽說或書面表達）、運用漢語的領(lǐng)域（日常交際、經(jīng)貿(mào)、技術(shù)交流）、預(yù)期達到的水平（了解或掌握）等，科學分析、合理安排，提高教材的質(zhì)量。教材編寫必須分析教學對象的需求和特點，如學習者的文化背景、學習目的、學習時間、現(xiàn)有的漢語基礎(chǔ)、將來運用漢語的方式（口頭聽說或書面表達）、運用漢語的領(lǐng)域（日常交際、經(jīng)貿(mào)、技術(shù)交流）、預(yù)期達到的水平（了解或掌握）等。

三、所使用教材無法體現(xiàn)分層次教學的特點

由于少數(shù)民族預(yù)科生來自不同的地區(qū)，漢語水平差異明顯，職業(yè)院?，F(xiàn)使用的教材難易程度沒有體現(xiàn)與預(yù)科生的實際漢語水平相一致的特點。難度太大，基礎(chǔ)差的則學生會感到吃力，產(chǎn)生畏難情緒;難度太小，漢語基礎(chǔ)好的學生就會失去學習興趣。針對以上情況，職業(yè)院校編寫適合不同水平學生的教材是十分必要的。

如果以教學層次為標準來劃分的話，預(yù)科階段的教材可分為三個級別，即初級、中級、高級，初級階段的教材體現(xiàn)的培養(yǎng)目標是，以教材所提供的語料為基礎(chǔ)和依據(jù)，通過聽、說、讀、寫等語言技能的訓練，使學生掌握漢語普通話的語音，掌握2000多個漢語中常用和次用詞語以及相應(yīng)的漢字，初步掌握漢語的基本語法結(jié)構(gòu)，從而具備初步的漢語交際能力。

中級階段應(yīng)體現(xiàn)的培養(yǎng)目標是：以教材為依托，通過各項語言技能的訓練，使學生具有一般性的聽、說、讀、寫、譯的能力，并對漢語的文化背景和語義內(nèi)涵有一定的了解，從而能滿足一般的日常生活、學習和一定范圍內(nèi)的工作需要。

高級階段使用的教材應(yīng)體現(xiàn)的培養(yǎng)目標是：通過各項語言技能的訓練，使學生具有在社會生活中進行較深層次的語言交際的能力，能較為準確得體地用漢語表達自己的思想感情，同時對漢語的文化背景和語義內(nèi)涵有較深的了解。

四、教材編寫應(yīng)注意的問題

教材編寫一定要遵循語言教學的普遍規(guī)律，在語言項目的統(tǒng)排上，要先易后難，循序漸進，編寫的內(nèi)容要具有實用性，能體現(xiàn)交際性，同時還要兼顧趣味性。如果教材中的句子或是對話是生拼硬湊出來的，脫離實際，枯燥無味，不能學以致用，那么學生就會對漢語學習失去興趣;針對分層教學的教材內(nèi)容，課文的題材和體裁要廣泛，在詞匯量、語法結(jié)構(gòu)及語體的選擇方面一定要突出與初級教材內(nèi)容的區(qū)別;詞語教學是教材的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)預(yù)科階段學生的漢語水平要求，在教材中需體現(xiàn)出不同級別應(yīng)掌握的基本詞匯，遵循記憶規(guī)律，注重詞匯的積累，在教材中反復(fù)出現(xiàn)，不斷加深印象。練習部分的設(shè)計、編寫應(yīng)與教學內(nèi)容緊密相連，既能體現(xiàn)教學重點，又可以提高漢語綜合運用能力，通過多學、多練、多用，培養(yǎng)學生的漢語日常生活運用能力、崗位工作和職業(yè)活動中的應(yīng)用能力，促進漢語思維的形成和發(fā)展。

加快少數(shù)民族專門技術(shù)人才培養(yǎng)是自治區(qū)人才興疆戰(zhàn)略的重要部署。培養(yǎng)大批高素質(zhì)的民漢語兼通、思想理論過關(guān)、技術(shù)過硬能夠深入生產(chǎn)一線工作的少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才不僅關(guān)系新疆經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且對少數(shù)民族地區(qū)社會長治久安、社會穩(wěn)定具有重要的作用。

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