多元文化下美術(shù)教學(xué)中繪畫模式化的研究

肖春玉

美術(shù)教育是以優(yōu)美的藝術(shù)形象和事物去影響與感染人，使人們在得到熏陶而達(dá)到潛移默化的效果。美術(shù)教學(xué)就是要培養(yǎng)“心靈”，讓人自由成長，讓想象自由飛翔，讓心手合一，表現(xiàn)兒童內(nèi)心的想法與情感，以獨(dú)特的美術(shù)思維導(dǎo)入方式發(fā)展兒童智力。

研究發(fā)現(xiàn)，兒童畫是隨著兒童的身心發(fā)展而發(fā)展的，與兒童的感覺、知覺、動作、骨骼、語言及思維等發(fā)展是密不可分的，同時(shí)也受著生活與教育實(shí)踐的影響。兒童有運(yùn)用符號表達(dá)情感的天賦，兒童的涂畫和他們的精神世界總是相宜的。在看著那些了無生氣的、僵硬的、沒有思想的畫面，筆者想試著把學(xué)生們帶出繪畫模式化的泥潭。于是，下決心用一年的時(shí)間做個(gè)課題，在實(shí)踐中進(jìn)行研究來改變這一普遍現(xiàn)象。

一、追求“形似”與技巧卻葬送了美術(shù)創(chuàng)作的靈魂

在學(xué)生的成長過程中，學(xué)生會接觸到學(xué)校與家庭兩個(gè)方面的教育環(huán)境。學(xué)校里，教師在黑板上畫范畫，邊畫邊講解技法，然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地照抄。不單單是小學(xué)美術(shù)教學(xué)，甚至在學(xué)生繪畫敏感期，在學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力最天馬行空的幼兒教育期，都是這樣進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的。這種由于兒童美術(shù)教師自身知識方面的欠缺，所以導(dǎo)致了兒童美術(shù)教育的重點(diǎn)過多地關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，不僅遠(yuǎn)離學(xué)生的真實(shí)生活世界，而且枯燥無味，對于學(xué)生的心理和學(xué)生的感受感情的表達(dá)很少關(guān)注。傳統(tǒng)的美術(shù)課把精力集中在繪畫的技能培養(yǎng)上，美術(shù)課變成了模仿和再現(xiàn)，造成了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的束縛以及個(gè)性的缺失，這樣的兒童美術(shù)教育最終使得學(xué)生們走向一個(gè)相同的模式。

另一個(gè)原因是家庭教育中對美育的誤解，現(xiàn)在的家長們重視對學(xué)生們藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，但又在生活中完全不尊重和否定學(xué)生的一些具有創(chuàng)造性的想法和做法。學(xué)生自由創(chuàng)作的畫常會在家長質(zhì)疑下就不再出現(xiàn)了。由此筆者意識到：學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師和家長的共同努力，才能夠自由地發(fā)揮和表現(xiàn)出來。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一位教師。如果家長對美術(shù)教育沒有正確的認(rèn)識，學(xué)生在一種潛移默化的影響下，那么自然會影響到學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，而模式化繪畫的立竿見影的畫面呈現(xiàn)往往會使他們走入美術(shù)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

在了解基本原因后，那么接下來就需要思考用科學(xué)的方法來保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，糾正兒童畫模式化的發(fā)生的辦法了。

二、依據(jù)兒童成長規(guī)律探索美術(shù)教學(xué)的本原

兒童美術(shù)教育的對象是兒童，兒童是發(fā)展多變的。我們先要了解學(xué)生繪畫的發(fā)展規(guī)律，即涂鴉期1.5—3歲、象征期3—5歲、意象表現(xiàn)期5—8歲、視覺寫實(shí)期8—12歲和寫實(shí)期12—15歲，對于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循這個(gè)軌跡。不同階段的學(xué)生的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)能力是不同的，要根據(jù)學(xué)生所處的具體階段有具體的目標(biāo)要求，切合學(xué)生實(shí)際，激勵學(xué)生發(fā)展。所以在學(xué)生美術(shù)教育的階段，如果違背了這個(gè)規(guī)律，那么就極有可能扼殺了學(xué)生的繪畫興趣。他們只會盲目地模仿，猶如不會思考，不能用自己的眼睛去看，不能用自己的美術(shù)語言去說，不會概括自己的想法。只有技術(shù)的熟練，那并不是學(xué)生生命本體的真實(shí)感受。

那么已經(jīng)養(yǎng)成的模式化繪畫習(xí)慣要怎么去糾正呢？習(xí)慣不是一日養(yǎng)成的，改變也不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)地改變固有繪畫模式。筆者首先要解決的是形成自己的教學(xué)方法然后再延伸到學(xué)生的家庭教育中去。經(jīng)過實(shí)踐探索，筆者整理了幾個(gè)繪畫教學(xué)去模式化的要點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生畫畫的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情景，增加趣味性會讓學(xué)生們情緒放輕松，不把注意放在教師怎么畫，以更輕松的狀態(tài)玩中學(xué)，學(xué)中玩。在情景的創(chuàng)設(shè)上，可以用環(huán)境的布置來創(chuàng)設(shè)，像剪紙課，筆者準(zhǔn)備了許多的剪紙作品讓學(xué)生們把它們貼在窗戶上，教室里裝扮成過年的樣子，學(xué)生一下子興趣就起來了，對課程的專注力也特別強(qiáng)。在上《五彩連環(huán)》那一課時(shí)快到元旦了，就以迎接元旦裝飾教室為題，讓學(xué)生們自己動手裝飾自己的教室，以小組為單位，分區(qū)域分任務(wù)，小組內(nèi)自行分工合作完成任務(wù)。這個(gè)是讓學(xué)生們非常興奮的一個(gè)提議，因?yàn)槠綍r(shí)總是規(guī)規(guī)矩矩地坐著上課，這時(shí)卻是可以正大光明地爬高躥低，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。情景創(chuàng)設(shè)上，也可以增加音樂與多媒體等方法，特別是在上欣賞課時(shí)音樂常常能增加許多很微妙的氣氛，讓學(xué)生們能體會畫中表達(dá)的情緒，在兵馬俑一課中激昂的音樂讓學(xué)生的情緒特別激蕩，回答的語言也特別有激情，常常說出一些教師沒注意的知識點(diǎn)，加上教師的語言創(chuàng)設(shè)都能起到增加趣味，吸引學(xué)生注意有作用。

2.引導(dǎo)觀察，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師在學(xué)生心目中有神圣的位置，教師在給他們進(jìn)行的美術(shù)教育時(shí)怎么范畫對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)是起著關(guān)鍵的作用。形成模式化繪畫習(xí)慣的學(xué)生最喜歡看教師范畫了，因?yàn)樗麄円恢币詠淼膶W(xué)習(xí)方法就是教師畫什么樣他們就畫什么樣。要改變他們固有的畫法，需盡量讓學(xué)生看有創(chuàng)造性、藝術(shù)性的圖片，讓他們畫不一樣的畫，而不是繼續(xù)原來的統(tǒng)一畫法。但是又不能沒有范畫。于是筆者想先鼓勵他們多觀察，先少量范畫慢慢減少學(xué)生們對范畫的依賴，然后第二步是沒有范畫，徹底抹掉想抄襲的想法，最后第三步有選擇地范畫，這第三步就是對學(xué)生們的一個(gè)提升了，如何從教師的范畫中去找自己需要的東西，完全沒有范畫也不合適，范畫有其存在的合理性。由此可見美術(shù)教師在關(guān)于課堂中的范畫要把握好一個(gè)度，了解清楚學(xué)生們的整體情況，確定合適的時(shí)間去運(yùn)用從少范畫到無范畫再到有范畫，這對擺脫模式化繪畫顯得尤為重要。

要改變原來傳遞式的臨摹教學(xué)，變?yōu)檠芯啃岳L畫學(xué)習(xí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生們多多觀察、自主提煉、自主發(fā)現(xiàn)，自主表現(xiàn)。有一段時(shí)間筆者甚至從來不范畫，只是用語言表達(dá)和引導(dǎo)，在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生能較為自主地學(xué)會觀察并且知道要畫自己想畫的畫面，而不是照搬教師的畫，這時(shí)筆者就可以放心地把范畫小心地帶入到課堂，有時(shí)是筆者或者筆者和學(xué)生合作畫，有時(shí)是學(xué)生自己將自己理解的到黑板上范畫，讓學(xué)生看到差異性并且取其精華而用之。不能禁錮學(xué)生的繪畫思想，但是示范的時(shí)候卻要多樣化，讓學(xué)生看到更多的圖片，這樣學(xué)生慢慢就不再直接模仿教師，而會去尋找自己想要的東西。

3.多樣模式，豐富學(xué)生創(chuàng)作的渠道。美術(shù)是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，課堂的教學(xué)內(nèi)容有多種類型，所采取的教學(xué)模式也應(yīng)有所不同。

在上欣賞類課程時(shí)，改變教師說、學(xué)生聽的模式，不同的人對一件作品有不同的感受，要培養(yǎng)學(xué)生敢說、能說，教師要放得開。在課堂上，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，以學(xué)生自學(xué)為主。先觀察，從不同的角度提出問題，學(xué)生在討論中得出自己的結(jié)論，再出示教材讓學(xué)生觀察理解其深意，一起討論分析教學(xué)的重點(diǎn)，以說引導(dǎo)學(xué)生能從多角度學(xué)習(xí)欣賞一件作品，最后再讓學(xué)生進(jìn)行一些在自己理解基礎(chǔ)上的進(jìn)行創(chuàng)作，教師基本不做范畫，這樣可以學(xué)生們更靈活、更富有創(chuàng)造性。

設(shè)計(jì)類課程操作性較強(qiáng)，需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖痉赌７率浇虒W(xué)模式，請學(xué)生們找到自己喜歡的作品，思考這個(gè)作品的制作流程是怎么樣，遇到綜合類材料類的設(shè)計(jì)課程，還需要思考這個(gè)作品需要些什么材料；然后由合作小組的小組長組織討論，在難點(diǎn)上向教師提問；最后，挑出各個(gè)技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行示范與講解，并且在學(xué)生的實(shí)踐過程中，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生做小教師教還未掌握技法的同學(xué)，這樣，課程的效率提高了，又在一定程度上避免了設(shè)計(jì)雷同，還增強(qiáng)了部分學(xué)生的自信心。有的設(shè)計(jì)課程，可以請每位同學(xué)設(shè)計(jì)圖紙，然后由合作小組中進(jìn)行討論與選拔，優(yōu)勝的設(shè)計(jì)圖紙才能得以進(jìn)行實(shí)物制作，這樣學(xué)生能夠在討論中進(jìn)行激烈地思想碰撞，讓實(shí)踐與創(chuàng)新更好地結(jié)合。

造型類課程，筆者強(qiáng)調(diào)的是實(shí)物觀察。在低段盡量以實(shí)物讓學(xué)生們觀察訓(xùn)練和課堂回憶畫訓(xùn)練，在課堂上的語言要童稚化，激發(fā)學(xué)生對教師的認(rèn)同感、親近感，這樣學(xué)生更能自發(fā)地、自主地完成教師的布置并以此為榮。在中年級的造型類課程訓(xùn)練中就以帶出去為主了，經(jīng)常地帶著學(xué)生們在校園里進(jìn)行實(shí)地的觀察、臨摹而后創(chuàng)作。

綜合探索類課程強(qiáng)調(diào)美術(shù)與其他學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，所以在這類型課程的教學(xué)中，需進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，尋找美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

4.多元評價(jià)，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。評價(jià)方向要多維度，由重結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)向既重結(jié)果也重過程的評價(jià)，且結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。既保護(hù)了學(xué)生的畫畫熱情，也激勵學(xué)生們把自己心中想法畫出來。評價(jià)方式多樣化，筆者將量化評價(jià)方式與質(zhì)性評價(jià)方式相結(jié)合。如語言評價(jià)，集分評價(jià)，成長記錄袋評價(jià)等。在課堂上筆者經(jīng)常會用語言來激勵學(xué)生，評價(jià)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生每一次課堂上有優(yōu)秀表現(xiàn)，筆者就送出小紅旗進(jìn)行集分，當(dāng)累積到一定量就送出小獎品。如果作業(yè)完成很及時(shí)或很棒還可獲得小紅旗。在期末時(shí)，根據(jù)小紅旗的多少來評出獎項(xiàng)，再次獲得禮物。

在經(jīng)過一年的時(shí)間后，慢慢地學(xué)生們學(xué)會了用自己的眼睛去觀察與發(fā)現(xiàn)，也更加自主、自動地完成美術(shù)學(xué)習(xí)，模式化的東西慢慢地退出了學(xué)生們的畫面。手工課中，雷同作品漸漸變少了，他們可以自由盡情地去美術(shù)的天地中樂此不疲地從事一切藝術(shù)活動。他們從自己的探索中不斷得到反饋，得到享受。當(dāng)學(xué)生完成一件作品時(shí)，他會迫不及待希望大家分享他的快樂，不再那么在意別人的評判了。偶爾也會出現(xiàn)反復(fù)，因?yàn)榻處煕]有了解到學(xué)生對課程的掌握和學(xué)生自身的發(fā)展情況估記錯誤，而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，有的學(xué)生會出現(xiàn)茫然，不知該怎么畫，有的就會退回到模式化中去表現(xiàn)。所以在把學(xué)生帶出模式化繪畫這個(gè)泥潭時(shí)，要小心地不要走回頭路，領(lǐng)著學(xué)生們一步步，小心地不要摔倒，慢慢走向創(chuàng)作的坦途。多多地帶學(xué)生們到大自然中去體驗(yàn)、觀察與創(chuàng)作，讓他們的創(chuàng)作源泉不再被模式化所截流。（作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校）