“家園共育”現(xiàn)狀分析與對(duì)策探究

陳妙珍

家園共育就是家庭和幼兒園共同合作教育，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。目前，家園共育已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際上幼兒教育的主要趨勢(shì)，然而，家園共育的現(xiàn)狀仍存在不少問題。本文將從家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)發(fā)展中所存在問題的改善策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的逐漸加劇，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)當(dāng)?shù)赖慕裉?，家長(zhǎng)們對(duì)早期教育的重視達(dá)到了空前的程度。而在幼兒成長(zhǎng)的過程中，家庭和幼兒園自然是不可替代的兩個(gè)教育資源，對(duì)幼兒的身心發(fā)展都起著十分重要的作用。因此，家園共育教育理念逐漸走入大眾視野，越來越成為一個(gè)備受關(guān)注的領(lǐng)域。

在國(guó)內(nèi)，終身教育和素質(zhì)教育的理念逐漸成為社會(huì)意識(shí)主流，如何更早地為兒童未來的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)成了家長(zhǎng)們關(guān)注的重點(diǎn)，亦是幼兒園教育的主要方向。在這種時(shí)代要求下，家園共育以各種各樣的形式在許多幼兒園中開展了起來，為幼兒的健康發(fā)展起到了一定的作用，然而，通過這些教育實(shí)踐，我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，問題也同樣存在。

首先我們必須正視的是，在整個(gè)家園共育過程中，有些家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)于“家園共育”的觀念仍然過于片面。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到幼兒園后，教師才是教育孩子的主要角色，所謂的“合作教育”只要配合教師的安排就行了，而忽視了自身角色的主動(dòng)性；另一方面，有些幼兒園也過度看重自身的教育權(quán)威，與家長(zhǎng)的溝通交流往往到最后都成了單方面的教育家長(zhǎng)，雙方的地位仍處在一個(gè)不平衡的狀態(tài)下，責(zé)任分工依舊不明確，不利于“家園共育”健康有效地運(yùn)行。

其次比較突出的問題是，在家園共育的互動(dòng)交流中，家長(zhǎng)與幼兒園的溝通話題失衡。大家都過于把重點(diǎn)放在了對(duì)孩子的教學(xué)要求和教學(xué)表現(xiàn)上，卻很少主動(dòng)提及幼兒在家庭中的表現(xiàn)情況。家長(zhǎng)基本不會(huì)主動(dòng)向幼兒園說明情況，而幼兒園也很少主動(dòng)問起，長(zhǎng)期這樣下去，容易將所謂的“家園共育”理念流于表面，使共育工作成為一種完成任務(wù)式的“走過場(chǎng)”。

再者，便是溝通方式上的問題。在現(xiàn)代社會(huì)，幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系方式日益多樣化，溝通渠道明顯增多，例如很多地方都在試行的網(wǎng)站、手機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)等。然而，在具體的操作實(shí)踐中，一切卻并不如大家試想得那么順利。家校路路通本應(yīng)有效地在家長(zhǎng)與幼兒園之間建立溝通互動(dòng)的橋梁，但這其中的平衡把握度卻成了難題，有些老師信息發(fā)多了，家長(zhǎng)會(huì)覺得煩；倘若少發(fā)了的話，家長(zhǎng)又會(huì)覺得了解不夠，這直接導(dǎo)致了“家校路路通”淪為“作業(yè)記錄通”“重要事項(xiàng)通知”的角色，失去了其存在的主要意義。由此可見，如何做好溝通合作也是整個(gè)“家園共育”過程中的關(guān)鍵問題。

針對(duì)以上情況，我們必須要在觀念、方式等方面進(jìn)行有效調(diào)整，以保證“家園共育”環(huán)節(jié)在幼兒的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮其最大的作用。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)“家園共育”的價(jià)值內(nèi)涵

無論是老師還是家長(zhǎng)，都要認(rèn)識(shí)到所謂的幼兒教育絕不是簡(jiǎn)單的幼兒園教育，只有家庭和幼兒園形成教育合力，才能更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，在雙方的共育關(guān)系中應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，“幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境”。而家長(zhǎng)作為“家園共育”工作中的重要資源和載體，也應(yīng)該化被動(dòng)為主動(dòng)，樹立和幼兒園聯(lián)合在一起的意識(shí)，與幼兒園要保持教育理念的一致性，與教師多溝通交流，只要二者相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，就能讓幼兒教育工作達(dá)到事半功倍的效果。

二、以兒童發(fā)展為核心進(jìn)行全面的交流溝通

明確了合作互動(dòng)的責(zé)任分工，同時(shí)也需要保證溝通內(nèi)容的有效性。溝通和交流是相互的，幼兒園要隨時(shí)向家長(zhǎng)們介紹孩子的教學(xué)情況，家長(zhǎng)也同樣應(yīng)向老師反映孩子在家里的表現(xiàn)與變化。信息的共享有助于雙方共識(shí)的達(dá)成，有了共識(shí)才能做到共育。

三、整合優(yōu)勢(shì)資源，突破傳統(tǒng)合作模式，避免“家園共育”形式化

為了讓雙方更好地了解孩子在不同環(huán)境下的教育生活情況，幼兒園應(yīng)該綜合利用傳統(tǒng)和新型優(yōu)勢(shì)資源，開展多種形式、多個(gè)角度的家園共育活動(dòng)，促進(jìn)雙方溝通的有效進(jìn)行。除了定期召開家長(zhǎng)會(huì)、做好家訪等傳統(tǒng)形式，家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)等也是不錯(cuò)的互動(dòng)形式。

除此之外，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，幼兒園也應(yīng)利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，建立新型有效的交流平臺(tái)。建立“線上幼兒園”或者選擇專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)幼教平臺(tái)加入，設(shè)立相應(yīng)的雙方微信交流群或QQ群，增強(qiáng)互動(dòng)，縮短雙方之間的距離，也使得交流溝通變得不那么模式化，更靈動(dòng)，更自由，讓家長(zhǎng)與幼兒園能夠更加平等地進(jìn)行合作交流，保證了溝通內(nèi)容的“時(shí)效性”。（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心幼兒園）