初中語(yǔ)文教學(xué)中研究性閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐

樊其亮

初中語(yǔ)文教學(xué)中的研究性閱讀教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)模式的閱讀教學(xué)法，它將閱讀教學(xué)看作學(xué)生自主探究以獲取答案的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研究性閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生以更加靈活的方式進(jìn)行閱讀，秉承科學(xué)研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)探索答案，勇于實(shí)踐，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法。

一、研究性閱讀教學(xué)的分類(lèi)和目標(biāo)

依據(jù)閱讀文章的不同，一般來(lái)說(shuō)，研究性閱讀教學(xué)可分為兩種形式：其一，教師講解基本內(nèi)容，再由學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)方向進(jìn)行研究性閱讀；其二，以互動(dòng)問(wèn)答的方式進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究性閱讀進(jìn)行解答。以上兩種教學(xué)形式都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要性，而將教師的教學(xué)定位為輔助作用。

研究性閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)無(wú)論在教學(xué)過(guò)程、方法，還是教學(xué)目標(biāo)方面，都存在顯著差異，具體可分為以下幾點(diǎn)：

1.研究性閱讀重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中師生之間的關(guān)系是“主導(dǎo)+被動(dòng)”的關(guān)系，教師按照教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受一切，缺乏自主性和選擇性。研究性閱讀打破了條條框框，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)精神，進(jìn)行自由閱讀。

2.研究性閱讀重視培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和歸納分析的能力。研究性閱讀通常會(huì)涉及很多知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生收集大量的輔助材料。因此，學(xué)生需要具備查閱大量資料，以及歸納分析這些資料的能力。

3.研究性閱讀能夠激發(fā)學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的情感態(tài)度，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中研究性閱讀的實(shí)踐方式

1.創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究活動(dòng)。研究性閱讀教學(xué)的前提就是要破除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究活動(dòng)。教師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面獲取素材，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多樣化的學(xué)習(xí)形式，如小組探究、師生對(duì)話等，通過(guò)親身參與實(shí)踐提升閱讀水平，提高閱讀領(lǐng)悟力。

2.營(yíng)造探究性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)首先要營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生積累閱讀量，而閱讀量的積累僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，而要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，就需要教師積極營(yíng)造探究性教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)性和趣味性并重的學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，這篇文章是魯迅先生散文集《朝花夕拾》中比較有代表性的一篇，雖然只是記錄作者小時(shí)候生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴，但簡(jiǎn)明的文字背后蘊(yùn)含著作者深沉的情感。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，通過(guò)提出一系列問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造答疑解惑的學(xué)習(xí)情境。

3.關(guān)注學(xué)生的課后生活，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系性。初中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)要求教師不應(yīng)將目光僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課后生活，拓展教學(xué)空間，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。課后生活對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義，也是學(xué)生生活最為精彩的部分，充分挖掘?qū)W生課后生活資源能夠提升課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。研究性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在“研究”二字，引入學(xué)生生活中的具體案例，無(wú)疑將極大提升學(xué)生的探究興趣。

4.增強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的多樣性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。研究性閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在明顯的區(qū)別，前者的教學(xué)過(guò)程充滿了諸多可能性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等也會(huì)發(fā)生各種各樣的變化，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的多樣性。另外，為了使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的激情，教師不應(yīng)僅僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的其他優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中研究性閱讀教學(xué)的施教策略主要還是要圍繞學(xué)生這個(gè)主體展開(kāi)，因此，教師在實(shí)施具體的教學(xué)方法時(shí)要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，主要包括學(xué)生情感態(tài)度、心理變化以及學(xué)習(xí)水平等，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造師生互動(dòng)的融洽氛圍，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。（作者單位：江西省進(jìn)賢縣泉嶺中心學(xué)校）