分類詮釋

劉云飛

【摘 ? 要】闡述采用分類詮釋法進行高中文言文實詞教學的四種策略：保持原意，古今通用;一詞多意，巧換妝容;通假代換，以假抵真;聯(lián)系生活，強化記憶。

【關(guān)鍵詞】分類詮釋 ?高中文言文 ?實詞教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0061-02

文言文是古人的思想與生活的縮影，真實地記錄了古人的一言一行，其字里行間都凝結(jié)了大量的文化精華，是寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)。而實詞是支撐文言文中的結(jié)構(gòu)，是接觸文言文、理解文言文的首要條件。高中學生思想已經(jīng)接近成熟期，思維得到了發(fā)展，對文言文的學習效率較初中有大幅度的提升。但是學生對文中大部分實詞的掌握還有些欠缺，需要進一步地進行教學引導。因此，筆者在語文課堂上使用了分類詮釋的方法來進行實詞講解。這樣做，一方面可以以生動有趣的教學語言來促使學生對文言文產(chǎn)生極大的興趣;另一方面促使學生提高對實詞的理解與接受能力，為學習文言文打下扎實的基礎(chǔ)。

一、保持原意，古今通用

文言文中的實詞是翻譯文言文的必要條件，也是學習古文的重點難點。因此，學生在平時的文言文翻譯時常常會出現(xiàn)思維混亂、不知所措的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生放棄的想法。針對此現(xiàn)象，筆者進行了教學反思，找到問題的原因后，改用全新的方法——分類詮釋法講解實詞，讓學生通過掌握實詞來提高古文的學習效果，提高學習效率。文言文的實詞中，有很多詞語和現(xiàn)代的意思是相同的，找出這些詞語，可以加深學生的印象，使學生在進行文章翻譯時找到破解口。

例如，在蘇教版高中語文的文言文中，有很多詞語與現(xiàn)代的詞語意思幾乎相同，可以說是祖先的思想傳承。所以在講課中，筆者會刻意挑出這些詞語，讓學生深刻感覺到語言雖然有千變?nèi)f化，但是始終是有規(guī)律可循的。在《離騷》的講解中，有一句“惟草木之零落兮”中的“零”字，便有枯萎、凋零的意思，而這與現(xiàn)代漢語中的“凋零”意思幾乎一致;又如，《諫太宗十思疏》中的“思國之安者，必積其德義”里面的“安”字與現(xiàn)代的“安”字意思相近，大約是安穩(wěn)、安全的意思。這些都是與現(xiàn)代意思相同的，掌握了這些實詞的大概用法，對提高文言文的學習具有很大的幫助。

文言文固然難學，并且很多實詞會讓學生感到很費解，但是只要用心找到其存在的規(guī)律，對學生加以引導，就會使學生有豁然開朗的感覺，減少了對古文的畏懼思想，有效地提高學生學習古文的效率。

二、一詞多意，巧換妝容

古文中有很多實詞經(jīng)歷過千百年的改頭換面后已經(jīng)找不到原有的蹤跡，因此很多詞語都與現(xiàn)代的意思完全不同。由于文言文的內(nèi)容復雜難懂，在以前的講解中，筆者有些吃力的感覺，學生在聽課時也會有厭倦的表現(xiàn)，這對學生理解古文學習古文產(chǎn)生了極大的阻礙作用。其實，找到這些一詞多意的詞語也是一件有趣的事情，它能提高學生對文字的好奇心理，增加學生的學習興趣。筆者在文言文的課堂講解上，經(jīng)常會單獨來講解這些巧換妝容的實詞，幫助學生來認識它們的原意，以提高學生對實詞的認識，增強對文言文的分析能力。

蘇教版高中語文課本的文言文中，有很多實詞都與現(xiàn)代的意思相差很遠，筆者在講課時常常會對學生進行提問式教學。其實，這其中有一點“猜”的成分。筆者先對學生進行提問，讓學生先通過字面來理解，然后再慢慢地去解開這些詞語的面紗，調(diào)動學生的學習興趣。例如，《陳情表》中“瑾拜表以聞”的“拜”字，筆者在講解時，先會提問學生這個字的意思，然后再進行講解：在現(xiàn)代的含義中“拜”字有“拜謝、拜別”等意思，但是在古文中卻是“上、奉”的含義。

有趣的比較，會增加學生的聽課興趣，使學生對文字產(chǎn)生好奇心，增強想要學習的欲望，

而興趣是產(chǎn)生動力的有效方式，它可以有效提高學生的課堂聽課效率，強化學生的記憶，為今后的分析起到輔助作用。

三、通假代換，以假抵真

文言文是古人的思想和生活的記錄，他們在文章里哭、在文字里笑，在字里行間灌注自己的理想抱負，或融入自己對世事多變的哀嘆。但這與我們的生活相去甚遠，我們只有學習好實詞的用法，才能理解古人的思想，并去學習他們的優(yōu)點來彌補自身的不足。學生也一樣，他們是社會的一分子，因此學習文言文是每個高中生的需要。但是怎樣去理解文章的意思，這是擺在每個高中生面前的問題。筆者經(jīng)常在通假字的知識中對學生進行引導，通過兩個完全不同的字，進行同意思的轉(zhuǎn)換。這樣做，對學生來說是一件很有趣也很容易記住的事情。

蘇教版高中語文中文言文中，有很多的通假字，這些字本身也具有自己的意思，并且與現(xiàn)代的字在寫法與意思上是不同的，但是二者卻有微妙的聯(lián)系，這不能不說是一種有趣的現(xiàn)象。筆者在講解時，會將每個通假字進行著重講解，并且與學生有一定的互動，以加強學生的記憶。例如，《廉頗藺相如傳》中的“王必無人，臣愿奉璧往使”中的“奉”字，是一個通假字，同“捧”。學生在學習這個通假字時常常會誤認為是“奉上”的意思。經(jīng)過講解，使學生明白其中的含義，增加了學生的興趣。

通假字的講解能使學生產(chǎn)生一定的興趣，并且在某種程度上會滿足他們的好奇心理。在課堂上講解通假字，會增加學生對文言文實詞的理解，增加學生的語感，為學好古文打下基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系生活，強化記憶

祖先留下來的文言文是我國文明發(fā)展的有利證據(jù)，是祖先留下的文化遺產(chǎn)。文言文中的實詞是學習文言文、了解祖先生活習慣及思想道德觀的金鑰匙。在日常的講課中要注意實詞的講解，給予學生打開古文的金鑰匙。高中生由于智力的發(fā)展，已經(jīng)具備了一定的分析理解能力。通過聯(lián)系實際的方法來進行實詞的教學，對學生學習文言文具有一定的幫助。根據(jù)實際生活中的文字運用情況與文言文表達進行聯(lián)系，可以提高學生文言文的學習效果，提高學生的語感，強化學生的記憶。

例如，在蘇教版高中語文文言文《六國論》中“有如此之勢”的“勢”字的講解，筆者聯(lián)系實際生活中的詞語進行與之對照。筆者舉個例子，“小李上班遲到了半小時，等待他的是領(lǐng)導爆發(fā)的雷霆之勢”。配上簡單有趣的動作，學生在會心一笑的同時，記住了這兩個“勢”的含義，掌握了這兩個“勢”字都是具有“形勢”的意思。又如“至丹以荊卿為計，始速禍焉”中的“始”字，筆者在講解時也會舉一些生動的例子：“同學們，高考之行始于足下啊?！边@樣一下子學生就理解了這兩個“始”字都是“開始”的意思。這樣聯(lián)系實際，強化了學生的記憶。

語文知識也好，文言文知識也罷，都是來源于生活，我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的知識點并巧妙應用，以增強學生的記憶，提高學生學習效率。

文言文內(nèi)容是高中語文教育中的重點、難點部分，我們在教學中要多思考多研究，以學生的理解能力等為基礎(chǔ)，制訂好教學計劃，改進教學方法，為學生提供有效的提高理解能力的方法。在增強學生理解古文實詞之上，培養(yǎng)學生熱愛歷史、熱愛祖國情懷。

【參考文獻】

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[3]吳良俅.關(guān)于文言文實詞教學的問題[J].湖南師院學報，1979（01）