PBL教學(xué)模式在急診護(hù)理帶教中的應(yīng)用

姜萍

[摘要] 目的 探討急診科護(hù)理帶教中以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法（PBL）的應(yīng)用效果。方法 隨機(jī)抽取在該院急診科2013年3月—2015年3月實習(xí)的本科護(hù)生160人，分為兩組，傳統(tǒng)帶教組和PBL帶教組，各組均80人，實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行理論知識與操作考核及護(hù)生對教學(xué)方式的評價。結(jié)果 采用PBL帶教組的護(hù)生能較好的掌握理論知識，專業(yè)技術(shù)水平及操作技能。通過PBL教學(xué)模式，護(hù)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)論 在急診科采用PBL護(hù)理帶教教學(xué)模式，不僅提升急診帶教老師的業(yè)務(wù)水平，而且提高了急診護(hù)理帶教質(zhì)量，使護(hù)生的知識更扎實、牢固。

[關(guān)鍵詞] PBL；急診；護(hù)理帶教；應(yīng)用

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2015）10（a）-0128-02

PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，運用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題，尋找信息和知識的空白點，達(dá)到加強自學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題之目的，一種以小組的形式使學(xué)生獲得知識和解決問題技能的教學(xué)方法。急診科是我院護(hù)理教學(xué)基地，急診的工作具有時間緊急、變化迅速、任務(wù)繁重、患者病情復(fù)雜，搶救現(xiàn)場氣氛緊張等特點，因為成為潛在的醫(yī)療差錯，服務(wù)糾紛高發(fā)科室。為提高護(hù)理帶教質(zhì)量，該科從2013年以來在護(hù)生帶教中運用PBL帶教法，取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇2013年3月—2015年3月，在該科實習(xí)的護(hù)生160人，均為女生，平均年齡（21.26±1.45）歲。依據(jù)帶教方法將這些護(hù)生分為傳統(tǒng)帶教組（n=80）和PBL帶教組（n=80）。平均年齡相比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），由相同的帶教老師帶教，實習(xí)時間均為4周。

1.2 方法

傳統(tǒng)帶教組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實習(xí)護(hù)生跟隨各代教老師，根據(jù)急診工作中遇到的實際病例邊操作邊講解，由學(xué)生們逐步熟練操作，出科時統(tǒng)一考核。PBL帶教組結(jié)合急診護(hù)理工作特點，運用PBL教學(xué)模式。即：提出問題、討論問題、收集資料、驗證假設(shè)、總結(jié)、具體實施。過程如下。

1.2.1 提出問題 圍繞在急診科常見病例，帶教老師選擇較典型、有代表性、病情病程合適，有突出共性的護(hù)理問題。選擇的問題由淺入深、由易到難。知識面覆蓋在教學(xué)大綱內(nèi)，引導(dǎo)護(hù)生自行提出有關(guān)病例相關(guān)的問題。

1.2.2 討論問題，收集資料 將護(hù)生所提出的問題，歸納為若干幾個集中的問題，每個學(xué)生選擇一個或幾個問題去查資料，進(jìn)行自學(xué)（包括查教科書，上網(wǎng)查找，檢索文獻(xiàn)資料等）。幾天以后，護(hù)生自由分組，2～3人為一組，在帶教老師指導(dǎo)下挑選急診科具有代表性的病例。護(hù)生共同查閱患者的病歷，找尋在主訴、現(xiàn)病史、查體、診斷、處理、治療等存在的問題。引導(dǎo)護(hù)生思考，鼓勵每位學(xué)生暢所欲言，發(fā)表見解。經(jīng)小組討論并修改后以小組為單位發(fā)言討論，帶教老師給予點評。

1.2.3驗證假設(shè)，總結(jié)，具體實施 針對該病例，結(jié)合原有的收集資料，讓護(hù)生提出假設(shè)和驗證假設(shè)的方法，討論患者存在的護(hù)理問題及相關(guān)因素，總結(jié)原因并提出最佳的護(hù)理措施方案，制定合適的護(hù)理計劃，并由帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生實施護(hù)理措施。

1.3 教學(xué)效果考核評價方法

兩組護(hù)生出科時進(jìn)行理論考試和護(hù)理技能操作考核?？荚嚱Y(jié)束后當(dāng)場完成“教學(xué)效果調(diào)查表”，以無記名方式答卷。調(diào)查者對問卷內(nèi)容進(jìn)行百分率統(tǒng)計。

2 結(jié)果

①結(jié)果顯示PBL帶教組出科考試?yán)碚摷安僮骶黠@高于傳統(tǒng)帶教組。見表1。

②護(hù)生對教學(xué)效果調(diào)查表。見表2。

由表2可見，PBL教學(xué)法受歡迎程度高，認(rèn)為該教學(xué)方法提高了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的主動性、合作能力及解決問題的能力。

3 討論

PBL教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，近20年來，在全世界高等教育中充分顯示了它的優(yōu)越性。國內(nèi)外的研究證明，應(yīng)用PBL教學(xué)方式的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面都優(yōu)于采用其他教學(xué)方式的學(xué)生?！耙詥栴}為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，在國內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課、臨床課和實驗課中試行，取得了很好的效果[2]。該急診科將其運用到臨床教學(xué)中，并結(jié)合PBL教學(xué)法，提高了護(hù)生的自主性開創(chuàng)性，提高了教育質(zhì)量。

3.1 提高了帶教老師的業(yè)務(wù)水平，使護(hù)理教學(xué)質(zhì)量達(dá)到持續(xù)改進(jìn)

在急診科采用PBL護(hù)理帶教模式，將急診常見的急危重癥病例，如呼吸衰竭的診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療及搶救措施及綜合性護(hù)理方法，由淺入深地提出問題并將理論知識通過實踐教學(xué)方式傳授給護(hù)生，增強護(hù)生對急診疾病的綜合護(hù)理能力。在PBL護(hù)理教學(xué)模式中，帶教老師需要不斷學(xué)習(xí)急診科常見疾病的相關(guān)知識，編寫教案，鉆研業(yè)務(wù)知識來充實自己，提高業(yè)務(wù)水平，這樣才有能力解決護(hù)生提出的護(hù)理問題并進(jìn)行細(xì)致的分析，果斷做出判斷，提出切實可行、有針對性的護(hù)理措施，保證護(hù)理帶教質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)。

3.2 激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了語言表達(dá)能力

PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[3]，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，發(fā)揮問題對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，拓展了學(xué)生臨床思維能力，增強了學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在討論環(huán)節(jié)可訓(xùn)練護(hù)生的交流溝通及團(tuán)隊合作能力。學(xué)生在回答和討論時，拓展思維，組織語言，勇于表達(dá)出自己的見解，充分鍛煉了護(hù)生的口頭語言表達(dá)能力，也提高了人際溝通與交往能力。

3.3 PBL教學(xué)模式促進(jìn)了護(hù)生與老師之間的互動

在PBL教學(xué)模式中，老師與學(xué)生共同討論急診臨床病例，自學(xué)和相互討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大班授課，形成雙向交流，便于密切師生聯(lián)系。師生圍繞一個共同的問題展開討論，全體人員參與，相互了解和溝通的機(jī)會增多，建立起積極，相互尊重的關(guān)系。

4 結(jié)語

該科將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為PBL新模式在護(hù)理帶教中應(yīng)用，是一次很好的教學(xué)探索，對提高護(hù)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了師生學(xué)習(xí)的積極性有很大推動作用，引領(lǐng)實習(xí)生在較短的時間內(nèi)，熟悉掌握急診科的專科基礎(chǔ)理論及操作等臨床實踐，對全面提高急診護(hù)理實習(xí)帶教質(zhì)量有著重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Richardson，Kathryn MS，RN.A case for problem based collaborative learning in the nursing classroom[J].Nurse Educator，2003，28（2）：83-88.

[2] 金吉平.PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].解放軍護(hù)理雜志，2008，25（2A）：37-38.

[3] ZHANG HL，CHEN J，SHU JP，et al.Assessment on Problem-based Tesching effectiweness[J].Chinese Nursing Research， 2007，18（1）：73-74.

（收稿日期：2015-07-09）