用語言的本質(zhì)屬性去探尋和掌控大學(xué)英語教學(xué)的適切性

明禹杉

摘 要： 本文從揭示語言的社會屬性、適切性，以及大學(xué)英語教學(xué)的適切性等概念入手，論述了二者的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上列舉分析了教學(xué)實踐中存在的五種不適切現(xiàn)象的表現(xiàn)與原因，最后提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 語言社會屬性 大學(xué)英語教學(xué) 適切性 不適切現(xiàn)象 完美結(jié)合之道

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的新常態(tài)和高等教育的大眾化，理工科二本院校面臨著非英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量多、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的新情況，如何取得良好的教學(xué)效果？這對于每位理工科二本院校公共英語教師而言，既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是探索改革的機遇。在教學(xué)實踐中，以語言的本質(zhì)屬性做抓手，從語言的本質(zhì)屬性——社會屬性視角去探尋和掌控大學(xué)英語教學(xué)的適切性，從而對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和各類深化教改問題進(jìn)行分析和反思，并嘗試開辟新途徑，是公共英語教學(xué)的必然選擇。本文以二本理工科院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)實狀況為依據(jù)，對上述問題進(jìn)行探討。

一、關(guān)于語言的本質(zhì)屬性與大學(xué)英語教學(xué)的適切性

社會性是語言的本質(zhì)屬性之一。語言是交際的工具，交際是在社會中進(jìn)行的。離開了社會，語言不僅失去了交際對象，還失去了交際環(huán)境，語言就失去了存在的意義。因此，語言教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住語言的社會性這個總綱，才能做到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，才能收到事半功倍的效果。因此，無論是教師，還是學(xué)生，對英語的教與學(xué)都必須找準(zhǔn)語言的社會性和英語教與學(xué)之間的適切性。

大學(xué)英語教學(xué)的適切性指的是什么？“適切性”一詞是從著名教育學(xué)家布魯納的《適切性課程》（布魯納，1989）中借鑒過來的。布魯納的適切性課程理論概括起來，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是關(guān)于課程與社會的關(guān)系問題，即教育改革不能脫離社會需求。因此，課程改革應(yīng)立足于現(xiàn)實社會的需求，而社會是在不斷進(jìn)步變化的，所以，教學(xué)目標(biāo)就不應(yīng)該是一成不變的，它應(yīng)隨著社會進(jìn)步而動態(tài)發(fā)展，以實現(xiàn)與社會的適切性。另一方面是關(guān)于課程設(shè)計的相關(guān)問題，即課程要針對我們面臨的實際問題，也就是說，課程與社會問題不僅息息相關(guān)、不可分割，而且要解決社會生活中的現(xiàn)實問題。因此，課程不應(yīng)僅局限于課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)延伸到社會生活和工作中。正是從這個意義上說，適切一詞描述的既是一種狀態(tài)，又是一種價值，標(biāo)示著教學(xué)與社會需求及學(xué)生個體需求的協(xié)調(diào)和契合程度。大學(xué)英語教學(xué)的適切性是指在大學(xué)英語教學(xué)中，所采取的教學(xué)措施、選用的教材、制定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計的教學(xué)方案等都要與社會需求、就業(yè)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力等相適應(yīng)。簡言之，不能脫離社會需求與學(xué)生需求相契合的實際，用哲學(xué)理論表述就是實事求是，一切從實際出發(fā)。因此，大學(xué)英語教學(xué)不能脫離語言的社會屬性這個總綱。

正是基于這樣的哲學(xué)邏輯，我國自1862年在北京建立同文館設(shè)英語學(xué)科以來，特別是自新中國建立和改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國的英語學(xué)習(xí)由興起到形成熱潮，以及今天遍及全國的四六級考試熱、“托福熱”、“雅思熱”、“SAT熱”等種種英語學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考試，都是緊緊圍繞著語言的社會性、工具性而展開的，從側(cè)面印證了教學(xué)適切性的重要功能。由此可見，語言的本質(zhì)屬性——社會性，與大學(xué)英語教學(xué)的適切性，互為依托，互相促進(jìn)，相輔相成，二者的完美結(jié)合應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)取得優(yōu)質(zhì)高效成果的保障。

二、當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)中存在的諸多“不適切”現(xiàn)象

教師覺得教得累，學(xué)生覺得學(xué)著難，這既是很多理工科二本院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)實窘境，又是很多高校公共英語教師的無奈感慨。我認(rèn)為其基本原因是大學(xué)英語教學(xué)中沒有牢牢抓住英語教學(xué)的適切性與語言的社會性相結(jié)合的根本點，現(xiàn)在的大學(xué)公共英語教學(xué)中存在著以下幾種“不適切”現(xiàn)象。

第一，不充裕的資金，教師超負(fù)荷的教學(xué)量與“高大上”的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適切。辦教育既需要有充足的資金保障，更需要有好教師。好教師是好教育的柱石，但好教師不是天然成長起來的，而是學(xué)校培養(yǎng)和個人努力結(jié)合的產(chǎn)物，其中學(xué)校的培養(yǎng)這個外因起著重要的作用。因為資金不充裕或其他各種原因，教師的一些高水平培訓(xùn)進(jìn)修不能落實，因教師編制緊張也不招聘新人，而是選擇讓在職教師長期超任務(wù)量工作。教師既要完成超任務(wù)量工作，又要擠時間搞科研，疲于奔命。這不僅影響教師的身心健康，還使教師沒有時間和精力鉆研教學(xué)與科研，使教學(xué)陷入“教師感覺教得累，學(xué)生感覺學(xué)得難”的雙輸怪圈。

第二，應(yīng)用型大學(xué)錄取的學(xué)生與研究型大學(xué)的教學(xué)要求不適切?！拔母铩敝昂透母镩_放之初，我國實行的是精英化高等教育策略。1977年剛恢復(fù)高考時，全國有570萬人參加高考，僅有27萬人被錄取，錄取率僅為4.8%。而自從高校大規(guī)模擴招之后，我國僅用了十幾年的時間，就實現(xiàn)了高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)型。據(jù)《中國教育年鑒2013》顯示，2012年我國有915萬學(xué)生參加高考，有685萬學(xué)生進(jìn)入高校，錄取率已高達(dá)75%。因此，很大一部分的當(dāng)代大學(xué)生，與恢復(fù)高考之初的大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力等方面不能相比，大多數(shù)的理工科二本院校的各種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)仍然仿照或套用研究型高校的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)之間的不適切是必然的。

第三，學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)和偏低的學(xué)習(xí)能力與“個性化自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不適切。現(xiàn)在的學(xué)生都是“90后”的獨生子女，價值觀多元，功利性突出，在交往對象和交往價值取向上，有自我中心的痕跡。總之，獨立性差、依賴性強、任性隨意是獨生子女的顯著特點，因此，較強自律和自主性的獨立自主學(xué)習(xí)方式并不完全適合他們。在英語教學(xué)中，很多時候教師不得不像對待小學(xué)生一樣，課上課下絞盡腦汁，采取各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，仍然有部分基礎(chǔ)薄弱、自律性差的學(xué)生，不能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對課堂訓(xùn)練不響應(yīng)，寫作業(yè)抄襲，有時會出現(xiàn)全班的作文基本都相似甚至雷同的現(xiàn)象。結(jié)果不僅英語四六級考不過，而且導(dǎo)致更多的學(xué)生對學(xué)好英語失去信心，教師壓力隨之加大。

第四，新版四六級英語考試試題難度與現(xiàn)在二本理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不完全適切。我國的英語四六級考試制度始于1987年，作為衡量學(xué)生英語水平的手段，存在有其合理性。因為學(xué)校需要一個客觀的衡量學(xué)生英語水平的工具，用人單位也對人才的英語能力提出一定要求，所以四六級成了找工作的一塊“敲門磚”。在高等教育大眾化的今天，雖然教育部從來沒有發(fā)布關(guān)于英語四級成績與學(xué)生學(xué)位證掛鉤的規(guī)定，但是因為英語的“世界通用語”地位和作用，大部分理工科二本院校仍然非常重視英語四六級考試的通過率，對學(xué)生的四六級考試一考通過率仍然有要求。而現(xiàn)實情況是，理工科二本院校的學(xué)生，總體上入學(xué)時英語水平較低。經(jīng)過改革的四六級考試試題，在難度方面略有提高，所以理工科二本院校的學(xué)生英語四六級初次平均通過率較低。教師和學(xué)生都為四六級頭痛，投入了大量的時間和精力，通過率卻不理想，影響了學(xué)生學(xué)好英語的熱情和信心。同時，學(xué)校對通過率的高要求，給教師帶來了很大的壓力。

第五，學(xué)校的英語教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心中的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全適切。學(xué)校的重要目標(biāo)之一是較高的四六級通過率，而學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括拿到四六級證，還包括為日后的深造做好準(zhǔn)備，在應(yīng)聘和日后的工作實踐中管用，真正解決實際問題。例如能夠讀懂機械的英文使用說明書，能夠看懂本專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，能夠工作中用英語與人流利溝通。為期兩年的大學(xué)英語教學(xué)顯然不能滿足全部要求，正是因為學(xué)校的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不完全適切，學(xué)生才沒有學(xué)習(xí)興趣，也缺乏學(xué)習(xí)積極性。因為大部分理工科二本院校是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，大部分學(xué)生的目標(biāo)是就業(yè)，而不是做學(xué)術(shù)研究，所以學(xué)校的英語教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心中的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全適切，在家長和學(xué)生的心中，能就業(yè)才是硬道理。

三、關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)與語言的社會性完美結(jié)合的思考

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為教學(xué)語言不同，其教學(xué)效果就可能相差二十倍?！雹僖虼?，集語言與外語功能于一體的大學(xué)英語教學(xué)改革可謂任重道遠(yuǎn)。如前所述，把語言的本質(zhì)屬性與大學(xué)英語教學(xué)的適切性完美結(jié)合起來是強化教學(xué)效果的捷徑，鑒于實際存在的不適切問題，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施解決。

第一，發(fā)揮教育部督導(dǎo)機構(gòu)的作用，把各級相關(guān)機構(gòu)對教育的投入資金、教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)、工作保障、工資待遇等規(guī)定落到實處。教育投入是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》的明確規(guī)定，更是公共財政的重要職能。教育大計，教師為本。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，讓教師有尊嚴(yán)感和成就感，才能充分調(diào)動教師的積極性。為此，必須明確劃清給教師適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫εc超負(fù)荷工作的界線，這種壓力必須在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，不能超負(fù)荷，不能影響教師的身心健康。把教師從超負(fù)荷的重壓中解放出來，騰出時間鉆研教材，了解學(xué)生，保證教師有健康的身心投入教學(xué)和科研。同時，要注重監(jiān)督教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等規(guī)定的落實情況，使教師在專業(yè)方面得到與時俱進(jìn)的培訓(xùn)和提高，讓教師真正有一個和諧、溫馨、向上、快樂的工作環(huán)境和氛圍。

第二，通過中央黨校和教育部聯(lián)合辦班等形式，有計劃、有針對性地舉辦高校領(lǐng)導(dǎo)干部研討班，解決高校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念和教育觀念問題。通過辦班解決高校中存在的研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨近、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相同的問題，從根本上避免出現(xiàn)應(yīng)用型的二本院校套用研究型大學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。作為搭建終身學(xué)習(xí)型社會立交橋的大學(xué)，其對自己在學(xué)習(xí)型社會中的核心定位與使命擔(dān)當(dāng)必須有清醒的認(rèn)識，按照實事求是的原則，重新審視和考量大學(xué)英語教學(xué)在本校的定位及在學(xué)習(xí)型社會中的作用，制定科學(xué)合理、符合學(xué)生實際的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，破解“教師感覺教得累，學(xué)生感覺學(xué)的難”的難題。

第三，針對理工科二本院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、文科知識欠缺多等現(xiàn)實，在設(shè)置課程時，應(yīng)該考慮適當(dāng)增加英語課時量或者按照清華等名校的做法進(jìn)行分級教學(xué)。高級班的同學(xué)可以較早參加英語四級考試，而中級班和普通班同學(xué)可以推遲參考時間，從而既解決了學(xué)生之間因為學(xué)習(xí)成績不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)要求不同的矛盾，又使成績差的學(xué)生有了新的英語學(xué)習(xí)興趣和獲得感，既能強化英語學(xué)習(xí)效果，又能提高英語四六級通過率。

第四，根據(jù)部分理工科二本院校仍然有四六級通過率壓力的問題，可用下面兩種方法進(jìn)行實驗性嘗試。一是教育部選擇一些有代表性的理工科二本院校在大學(xué)英語教學(xué)中不再使用通用的全國統(tǒng)一教材，而是使用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的英語教材，即學(xué)科專業(yè)英語，由專業(yè)行會或?qū)W校制定考試標(biāo)準(zhǔn)，弱化四六級考試。二是教育部可以選擇在理工科二本院校進(jìn)行單獨的英語四六級（試題難度低于全國文科院校和重點大學(xué)）的考試，從根本上消除理工科學(xué)生對英語四六級考試的恐懼和幽怨。

第五，針對現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分是獨生子女，自主性學(xué)習(xí)能力弱的特點，建議在輔導(dǎo)員之外設(shè)立班主任的工作制度，即每個班級都配備一名任課教師（最好是年輕的英語教師，因為年齡差距小，便于溝通交流）做班主任，專門解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題。如前所述，現(xiàn)在的“90后”學(xué)生大多是獨生子女，在他們身上存在一些通病，特別是學(xué)習(xí)不自覺、不認(rèn)真，生活太任性、太隨便，都是令學(xué)校和家長頭疼的難題。有了特設(shè)的班主任，學(xué)生有學(xué)習(xí)問題不僅可以及時找班主任咨詢探討，及時擺脫學(xué)習(xí)中的困惑，而且可以跟班主任交流分享學(xué)習(xí)中的感想和快樂，成為好朋友，從而激發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)熱情，營造出努力拼搏、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，使英語教學(xué)成為真正意義上的快樂大本營，幸福大講堂，學(xué)生終身受益的大學(xué)科。

注釋：

①馬卡連柯教育文選，1978（6卷本）.

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