在游戲中 在生活中 在閱讀中

胡鴦鴦

新課標明確地指出，在小學低年級教學過程中，要將學生的識字量予以擴大，應當切實地幫助學生掌握課本上要求的生字，同時還應當正確引導學生將無限的課外學習資源利用起來，在潛移默化中加強學生主動識字習慣的養(yǎng)成。讓學生在課堂中，在生活中認識更多的字。所以，在日常的低年級教學當中，我十分注重學生主動識字興趣的激發(fā)，并且還開辟了一系列識字的良好途徑，使學生借助于諸多的渠道識字，為日后的學習奠定穩(wěn)固的語言基礎。本文的具體做法主要涉及以下幾方面：

一、在游戲的過程中識字

曾經有位教育家認為，游戲就是兒童的生命，對于兒童而言，最有效的學便是最有趣的玩?；诖耍箤W生在游戲的過程當中識字，這樣他們不僅能夠切身地享受“玩”的趣味，并且還可以學到許多字，真是一舉兩得。

1.編兒歌。好聽的兒歌，總是吸引著小學生，把教學中的一些字，變成學生感興趣的兒歌進行教學。如左、右這兩個字：小朋友，上下樓梯靠右走，右的下邊有個“口”；小朋友，記記清，左的下邊有個“工”。晶：一閃一閃亮晶晶，好像天上小眼睛，一個太陽不明亮，三個日字更耀眼。有了這些兒歌，學生們的積極性很高，在愉悅歡快的兒歌聲中，學生就能夠不知不覺地牢牢記住生字，繼而增強學生的學習興趣，幫助他們樹立起信心。

2.變魔術。眾所周知，漢字具備著音形義的顯著特點，相當多的漢字均可以適當地變換。在課堂中，我們可以給漢字加加減減，或給漢字換一個偏旁，由此便可以使?jié)h字轉變?yōu)椴煌淖?。而對于學生而言，他們往往十分喜愛此類“變魔術”游戲，因為這樣就可以在玩游戲中激發(fā)識字興趣。

二、在生活中識字

漢字是中國傳承下來的一種文化。生活中的方方面面都能接觸到漢字，我們不能單單局限于課堂和課本，還應該通過多種渠道，引導學生進行識字。通過多種方法，讓識字變成學生學習主體的一種創(chuàng)造過程。

1.在家庭生活中識字

陶行知先生說，文字僅僅是生活的一個符號，應當和生活結合起來教。所以，教師應當與日常的生活結合起來，從根本上將學生的生活體驗調動起來，并且將生活實際和識字學習密切地加以聯系，就樣一來，學生就更喜歡識字，更能激發(fā)學生的識字興趣。我經常性地鼓勵學生，要在自己的家里，將家具、電器等貼上標簽。

2.在校園生活中識字

小學生初入校園，教師就應當積極地帶領他們參觀校園。正是因為校園中蘊含著非常之多的識字教材，校園一圈走下來，發(fā)現很多的班牌、宣傳標語以及板報等，教師可以向學生們詳細介紹將這些材料，鼓勵學生讀一讀，記一記。這些東西對他們來說很新鮮，在生活中是沒有見過的，學生們積極性就會很高。這些校園文化中的漢字，不僅為學生提供很好的識字平臺，還帶領學生領略學校的文化底蘊，最大限度地調動起他們對我國文字的喜愛。

眾所周知，學生生活時間，大部分都在學校。在學校里，學生大多的時間都在班級里度過。教師若能將班級進行精心布置，比如可以出黑板報，開展課外活動等。同樣能夠讓我們的班集體成為學生的識字樂園?？梢园褜W生的畫、小制作等貼在墻上，再配上漢字，更能引起學生讀一讀的興趣。上班會課的過程中，全班學生可以進行自我介紹，讓他們各抒己見，對自己名字的由來進行熱烈的討論。除此之外，在學校組織的春游活動中，可以讓學生通過所帶食品的名稱展開交流。識字活動在生活中可以說無處不在，處處都是識字的課堂。

3.在社會生活中識字

只要留心生活，那么就能發(fā)現生活里處處皆學問。比如一塊街牌、一個不引人注意的店名。在很多人的眼里，從來都是視而不見。如果你是有心人，將生字當作識字的課本，那么孩子們學習的勁頭更足。有空余的時間帶孩子逛逛菜場，我們家長把菜場當成識字課堂。各種蔬菜的名稱，均可以提供接觸識字的良好契機。通過生活，讓孩子感受生活。孩子們往往更加喜歡這種識字方式，無意識里就記住了這些字。社會是十分廣闊的天地，孩子每天要接觸形形色色的人，接觸諸多的新鮮事物。所以，我們應當使他們在認識新事物的過程中發(fā)現識字的樂趣。

三、在書籍中識字

從兒童心理學角度來說，孩子們識字量增大，如果一個個去認、去讀，就根本滿足不了孩子的需求。孩子們不滿足于只是單單地看動畫片，他們有了自己讀書的強烈欲望。我就借助這樣時機，組織孩子們閱讀課外書。還和家長聯系，建議家長購買一些適合少兒閱讀的書籍。如《窗邊的小豆豆》、《親愛的笨笨豬》等，學生在閱讀中能夠認識更多的字，又在識字中進行閱讀，一舉兩得。為了使學生更有閱讀的興趣，提高閱讀的有效性。我班每周舉行一次講故事比賽，還準備了銀行閱讀卡，把學生的閱讀記錄都寫在銀行閱讀卡上。學期結束，用銀行閱讀卡換取一些物品，學生積極性就更高了。這樣做以后，學生的識字量迅速增加，閱讀能力也大大地提高。不少學生能夠獨立地閱讀一整本書了。長期以來，形成了“識字——閱讀——再識字”的良性循環(huán)。

多方面的識字活動，是從多個層次引導孩子進行識字學習，使他們的識字逐漸地從無意識向有意識轉變，并且進一步將有意識轉變成無意識，以此讓孩子積極主動置身于識字學習中。這樣不僅有助于孩子識字興趣的提高，同時還能產生對知識渴望的激發(fā)。在輕松的學習環(huán)境中，學生能快樂地識字，對學習非常熱情。他們的學習主動積極性、創(chuàng)造性均可以得到最大限度的拓展。在看似不經意的認讀以及說唱中，調動起孩子學習探究的興趣，增長了才干，開發(fā)了潛能。

【作者單位：臨海市邵家渡街道釣魚亭小學 浙江】