運用繪本元素創(chuàng)設幼兒園“情景式”戶外晨間體鍛

肖芳

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發(fā)展的基礎?！爆F(xiàn)代研究也表明，體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會性發(fā)展具有重要的意義。因此充分利用幼兒園晨間體鍛時間，組織幼兒開展各類體育鍛煉活動顯得非常必要。我園幼兒有一定的繪本閱讀基礎，在繪本閱讀的過程中幼兒特別喜歡演繹繪本故事情節(jié)，跳一跳、爬一爬，扮演故事中的各種角色。因此，我們嘗試將繪本故事內容與晨間體鍛相互融合，探尋繪本閱讀和晨間體鍛這兩條平行線的“交匯點”，即以繪本故事為背景創(chuàng)設情景式的晨間體鍛項目。

一、篩選繪本故事，深入挖掘繪本潛藏的體鍛要素

（一）選擇適宜的繪本素材——興趣為主，富有生活情趣

目前市場上的繪本種類繁多，是否所有的繪本都適合作為晨間體鍛的背景素材呢？其實，并非所有的繪本都適合，通過幼兒日常繪本閱讀情況觀察，我們發(fā)現(xiàn)年齡偏小的幼兒喜歡內容簡單且情節(jié)重復的繪本故事，而年齡偏大一些的幼兒則喜歡與生活對接且生動富有趣味的繪本故事。幼兒的閱讀興趣是繪本素材選擇的首要條件，而富有生活情趣的繪本，則是立體呈現(xiàn)晨間體鍛情景的重要前提，因此，晨間體鍛情景創(chuàng)設的最佳繪本素材要兼具“興趣”和“生活”這兩個關鍵詞。比如《好餓好餓的毛毛蟲》、《蜘蛛先生要搬家》、《好餓的小蛇》、鼠小弟和11只貓系列繪本等都深受幼兒喜愛，并與幼兒的生活有著密切的聯(lián)系。

（二）挖掘體鍛的基礎要素——匹配情節(jié)，全衡動作發(fā)展

幼兒階段的動作發(fā)展主要包含走、跑、鉆、爬、跳、平衡、攀爬、投擲、懸垂等，單純的動作技能練習會讓幼兒感到枯燥無味，挖掘富有趣味的繪本故事情節(jié)，并將這些基礎的動作要素與繪本情節(jié)掛鉤，通過多種情節(jié)支持并全面平衡幼兒身體各部位動作的發(fā)展。比如繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，描述的是一只毛毛蟲成長的過程，因此，利用故事情節(jié)，讓幼兒學一學毛毛蟲爬的樣子，并嘗試喂毛毛蟲吃各種“食物”，從而發(fā)展幼兒爬與投擲的動作。再如繪本《11只貓做苦工》，我們選取了11只不聽話的小貓被怪獸抓起來做苦力的片段，讓幼兒玩推拉塑料滾筒的游戲，從而發(fā)展幼兒的身體平衡能力及手臂力量。不同的情節(jié)匹配不同的動作，由此全衡幼兒身體各部位動作的發(fā)展。

二、注重前期鋪墊，自然融入蘊藏目標的情景體鍛

（一）遷移閱讀經驗——言行暗示，情感助推

美國高瞻課程身體動作發(fā)展領域鼓勵兒童用身體來表達情感。反之，情感是否也能在一定程度上支持幼兒的身體運動呢？通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在體鍛過程中加入一些情感因素能夠在一定程度上助推體能運動?？梢姡せ钣變阂延虚喿x經驗并進行情感遷移是幼兒投入體鍛獲得動作、體能發(fā)展的關鍵。作為教師，我們需要進行一定的語言和行為暗示，為幼兒閱讀經驗的遷移與情感的投入創(chuàng)造一定的空間，做好充分的鋪墊。比如幼兒進行“小兔種蘿卜”情景體鍛前，教師可以和幼兒玩一玩小兔跳的游戲，當跳到創(chuàng)設的情景區(qū)域前，教師可以嘗試用語言刺激幼兒的想象，說：“看，這里有這么多的‘蘿卜，會是誰的‘蘿卜呢？”再嘗試幫助幼兒初步回憶繪本故事內容，通過情節(jié)追問：“故事里的兔子是怎么做的？”讓幼兒感受小兔子助人為樂的高尚情感，由此激發(fā)幼兒學小兔種蘿卜，幫助更多有需要的人。再如由繪本《蜘蛛先生要搬家》故事引發(fā)的“蜘蛛捉害蟲”體鍛情景中，讓孩子幫助蜘蛛先生一起捕捉“害蟲“（讓幼兒將各種毛絨昆蟲投擲到用雌雄扣做成的蜘蛛網上），激發(fā)了幼兒滅害蟲做捉蟲小能手的欲望，由此在情感的支持下促進幼兒多種動作的發(fā)展。

（二）制定二維目標——注重品質，多維發(fā)展

每個教學活動都需要有明確的教學目標，活動目標就是一個活動的靈魂，情景體鍛的開展同樣如此，需要制定適宜的體鍛目標。在目標制定的過程中，我們嘗試跳出傳統(tǒng)思維，制定幼兒體能發(fā)展的二維目標，在第一維目標根據《指南》中每個年齡階段幼兒動作發(fā)展目標與要求來制定，以體能發(fā)展為主；第二維目標的制定以培養(yǎng)幼兒學習發(fā)展品質為主，重在培養(yǎng)幼兒的好奇、挑戰(zhàn)、堅持、合作、探索等良好的學習品質。比如 “小兔種蘿卜”情景體鍛第一維目標為：能雙腳并攏模仿小兔跳躍動作，提高彈跳能力；第二維目標為：能堅持將蘿卜種到“蘿卜地”里，不怕困難勇敢挑戰(zhàn)。二維目標的達成過程即是幼兒體能和學習品質同步發(fā)展的過程。

三、分解繪本內容，逐步推進情景體鍛的難度層次

（一）分段閱讀，縱向體現(xiàn)難度層次

采用分段閱讀形式進行體鍛情景難度推進比較適合年齡偏小的幼兒。分段閱讀不僅能夠更好地幫助幼兒理解繪本內容，把握故事情節(jié)，而且，體鍛難度的推進也比較隱性，不容易讓幼兒產生學習負擔。還是以“小兔種蘿卜”為例，它是一個為小班幼兒創(chuàng)設的情景體鍛項目，因此在難度層次上，我們采取了繪本內容分段閱讀，體鍛難度分期呈現(xiàn)的縱向難度推進形式，即前期： 幼兒單純模仿小兔跳、鉆山洞。中期： 加入蘿卜、田地等游戲材料，讓幼兒試著學小兔跳，鉆過山洞去種蘿卜。后期：投放不同高度、數量的跨欄，提高幼兒彈跳能力來完成種蘿卜的整個過程。

（二）系列閱讀，橫向推進難度層次

利用系列繪本閱讀，橫向推進情景體鍛難度層次的形式更適合年齡偏大的幼兒。因為隨著幼兒年齡的增長，他們的閱讀理解能力逐步提升，具備了閱讀系列繪本的能力，教師要做是引導幼兒對前后繪本內容產生聯(lián)系，讓故事情節(jié)不斷延續(xù)。此外，隨著年齡的增長，幼兒運動能力也在不斷提升，教師可以結合系列繪本中的不同故事情節(jié)、不同人物、不同故事場景為幼兒創(chuàng)設前后聯(lián)系、逐層遞進的情景體鍛難度。

繪本閱讀與晨間體鍛相結合的情景體鍛模式還正處于研究的起步階段，初淺的嘗試，卻讓我們感受到了幼兒對閱讀的喜愛與運動的熱愛。閱讀和運動，前者靜后者動，一靜一動，正好滿足了幼兒園“動靜結合”的活動形式，兩者的“無意”結合，看似巧合實則有著必然的聯(lián)系，也較好地順應了幼兒的發(fā)展需求。我們將以此為契機，繼續(xù)深入探究，從而促進幼兒體能及學習品質的全面發(fā)展。

【作者單位：太倉市華盛幼兒園 江蘇】