曾春蓮
一、引言
長期以來,我國的小學(xué)語文教學(xué)受到應(yīng)試教育理念的影響。作文在語文考試中占有極大的分值,也促使教師更加重視作文教學(xué)。因此,眾多教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性,以提高學(xué)生的作文成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標。
在新課程改革的背景下,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標,也促使教師對當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。
基于此,本文在此淺談小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題,并提出相應(yīng)的解決辦法,以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒,促進小學(xué)語文作文教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題
(一)學(xué)生的作文空洞虛假
近年來,我國眾多教師在語文閱卷中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的作文文采不斷提高,但文章的質(zhì)量卻逐年下降。這一矛盾而特殊的現(xiàn)狀引起了語文教研組專家的重視與思考,究其原因主要在于學(xué)生的作文中缺乏真實的情感。
在應(yīng)試教育理念的束縛與限制下,大部分教師仍舊以提高學(xué)生的作文分數(shù)作為最主要的教學(xué)目標。因此,在小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師要求學(xué)生一味地模仿優(yōu)秀的范文,要求學(xué)生在寫作中充分利用平時積累的華麗辭藻。
在這種背景下,學(xué)生所做的文章是空洞的,其通常是借鑒優(yōu)秀范文的創(chuàng)意,并利用積累的詞語和句子進行填充。這就導(dǎo)致學(xué)生并不是通過作文抒發(fā)自己的真實情感,也沒有在文章中表現(xiàn)出自己的思維和意識,進而導(dǎo)致學(xué)生的作文空洞虛假。
(二)學(xué)生的寫作激情不高
同時,從小學(xué)語文寫作教學(xué)的實踐來看,大部分學(xué)生對寫作并沒有足夠的激情,沒有相應(yīng)的興趣和動力支撐其主動地進行創(chuàng)作。
一方面,學(xué)生難以在寫作中表達自己的真實情感,導(dǎo)致學(xué)生只是在機械地進行體力勞動,這就讓學(xué)生無法從創(chuàng)作中感受到樂趣,無法獲得足夠的激情。另一方面,教師為了提高學(xué)生的作文分數(shù),不斷地要求學(xué)生進行創(chuàng)作,并要求學(xué)生進行機械反復(fù)的借鑒與模范,這就進一步降低了寫作的趣味性,使學(xué)生對寫作的熱情進一步降低。
三、如何解決小學(xué)語文寫作教學(xué)的問題
(一)在寫作中突出學(xué)生的主體性
教師要解決小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題,首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變自身的觀念,必須要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛與限制。更進一步說,教師需要在寫作中突出學(xué)生的主體性,要引導(dǎo)學(xué)生進行主動積極的思考,并根據(jù)自己的感情經(jīng)歷和人生閱歷進行構(gòu)思和寫作。在這種背景下,學(xué)生才能意識到寫作是一件精神層次的勞動,是一件能夠抒發(fā)自己真實感情并且獲得樂趣的活動。
這就需要教師解除對學(xué)生的限制,要求學(xué)生根據(jù)自己的思維來構(gòu)思文章的主題,并在文中真實的表達自己的情感。例如,在小學(xué)三年級的寫作教學(xué)中,教師需要讓學(xué)生描繪家鄉(xiāng)的某種景色,并且適當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人和夸張等修辭手法。如果學(xué)生描寫的對象都是家鄉(xiāng)的天空和大樹,這就從文章內(nèi)容上限制了學(xué)生,達不到突出學(xué)生主體性的目的。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回想自己家鄉(xiāng)的特色,可以利用課余時間去真實的觀察,并將對自己感觸最深的景色描繪出來與人分享。
經(jīng)過教師的引導(dǎo),學(xué)生的寫作對象將變得更加豐富,學(xué)生的思維也變得更加活躍。在作文的構(gòu)思、寫作的過程中,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮,使學(xué)生能夠利用寫作記錄自己的親身經(jīng)歷并表達自己內(nèi)心深處的真實情感。這就能夠讓學(xué)生的文章變得具有靈性,賦予其靈魂,同時也使學(xué)生感受到寫作的樂趣,達到激發(fā)學(xué)生寫作激情的目的。
(二)將寫作回歸本源
同時,將寫作回歸本源是近年來寫作教學(xué)中的一種思想,其目的在于通過寫作引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察世界、認識世界,并讓學(xué)生通過寫作表達情感,進一步提高學(xué)生的語文綜合能力。
首先,教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作對象時,應(yīng)該要求學(xué)生在生活中善于觀察、勤于發(fā)現(xiàn),要從生活中選擇寫作的對象。其次,教師要讓學(xué)生從生活中積累寫作的素材,要讓現(xiàn)實生活成為學(xué)生創(chuàng)造的靈感。再次,教師要讓學(xué)生表達最真實的情感,要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察事物并進行感情的抒發(fā)。
例如,在學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》之后,教師開展了人物描寫的寫作教學(xué),并要求學(xué)生以“我心中的英雄”為主題進行寫作。此時,教師應(yīng)該要求學(xué)生在生活中觀察,要發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的“英雄”,而不是讓學(xué)生描寫從書本中讀到的英雄。同時,教師并不限制學(xué)生的思維與意識,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面評價自己的“英雄”,并通過平凡的事件表現(xiàn)出英雄的氣質(zhì)。
在這種背景下,學(xué)生需要仔細回憶自己的生活經(jīng)歷,要根據(jù)自己的理解以及見識判斷誰是自己的“英雄”。此時,學(xué)生的思維角度并沒有受到限制,而學(xué)生的思維也是活躍的。因此,學(xué)生所描寫的可能是每天為辛苦為自己準備早餐的母親,也可能是每天指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的教師。其中,某一名學(xué)生將每天清晨打鳴的公雞當(dāng)作自己的英雄。
在這種背景下,學(xué)生的寫作才回歸了本源,學(xué)生的寫作對象、文章構(gòu)思以及情感都源于現(xiàn)實生活。在不受到限制的情況下,小學(xué)語文寫作教學(xué)才能真正成為學(xué)生思維翱翔的廣闊平臺,才能夠引導(dǎo)學(xué)生更自由的創(chuàng)作并表達自身觀點。此時,學(xué)生對寫作的激情逐步提高,也愿意在生活中進行積極的觀察與思考,這就幫助學(xué)生更好地觀察世界、認識世界,同時提高了學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。
結(jié)束語
總的來說,當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)還存在一定的弊端和問題,極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展以及教師的發(fā)揮。這就需要眾多小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變自身的觀念與意識,并且在本文研究的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和交流,提出更有針對性與建設(shè)性的教學(xué)改革策略,推動小學(xué)語文寫作教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展,達到切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
【作者單位:漳州平和山格中心小學(xué) 福建】