加深理解 發(fā)揮創(chuàng)造力

藍(lán)志忠

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的語文基本能力?！闭n標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文。用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！痹谡n標(biāo)理念下的指導(dǎo)下，我們嘗試著把語文小課本變成學(xué)生活動(dòng)的大天地，開展用課文改編課本劇、表演課本劇、評(píng)議課本劇系列活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

語文是最重要的交際工具，語文本身具有鮮明的形象性，而這樣的形象性又恰好能通過課本劇表演出來。在表演活動(dòng)的過程中，能使同學(xué)們將學(xué)到的知識(shí)鞏固和升華，與此同時(shí)，學(xué)校也營(yíng)造了優(yōu)美和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，寓學(xué)習(xí)于快樂之中。

在編排課本劇的過程當(dāng)中，老師和學(xué)生都要用心去挖掘教材，在原有課文的基礎(chǔ)之上，加上合理的想象，如：四年級(jí)的《陶罐和鐵罐》。課文中是陶罐和鐵罐被沙土渣子埋上了，是沒有任何對(duì)話的。挖掘出來的陶罐之后，鐵罐子氧化光了，可是編排時(shí)在忠于原作的基礎(chǔ)上，讓陶罐和鐵罐對(duì)話，使矛盾沖突更加尖銳，揭示的中心就更加明了，像鐵罐在氧化前的幾句話。又如，《字典公公》一課，課文中字典公公強(qiáng)調(diào)“大家”的重要性就結(jié)束了，我們便在延伸與升華部分下了功夫，講到字典公公家要團(tuán)結(jié)，班級(jí)要團(tuán)結(jié)，民族之間要團(tuán)結(jié)，國(guó)家要團(tuán)結(jié)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)的重要性，道出了一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子緊緊抱成團(tuán)就不容易斷的道理。不管是陶罐和鐵罐的對(duì)話，還是眾人劃槳開大船的歌曲續(xù)唱，都體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用，是創(chuàng)造性使用教材的很好的體現(xiàn)。使學(xué)生在學(xué)到了知識(shí)的同時(shí)，獲得了能力。通過編排，演出這樣一個(gè)過程，情感態(tài)度與價(jià)值也真正得到了很好的體現(xiàn)。

排練課本劇、演出課本劇需要道具，道具的準(zhǔn)備便要通過小組合作學(xué)習(xí)來完成。像頭飾、鎬頭呀，鬼子用的刺刀呀，拐杖呀等等。服飾的準(zhǔn)備更是需要大家的力量。像《雨來》一課的鬼子兵的服飾需要大家去準(zhǔn)備，服飾一穿，日本軍官多么形象，翻譯官的幾句話，更是令人捧腹大笑，所以說：“準(zhǔn)備道具的過程培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，如動(dòng)手操作能力，與人合作能力，創(chuàng)造能力，甚至有很多能力在潛移默化中提高。”

演課本劇，具有語言學(xué)意義，語言是人類最重要的交往工具，它源于生活，又推動(dòng)生活的發(fā)展，演課本劇，大而言之，是體驗(yàn)語言生活飛躍的趨勢(shì)，掌握和運(yùn)用生活飛躍的成果；小而言之，能提高學(xué)生內(nèi)在的語言和人體語言的成熟，提高口語表達(dá)能力。這個(gè)教研專題，具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

演課本劇具有文化學(xué)意義。課本劇是一種極為復(fù)雜的文化現(xiàn)象，是一種群體性的藝術(shù)活動(dòng)，是既具有時(shí)間藝術(shù)性，又具有空間藝術(shù)性的綜合性藝術(shù)。學(xué)生群體可以通過這種活動(dòng)來反映知識(shí)的文化、規(guī)范的文化、藝術(shù)的文化和社會(huì)的文化，借課本劇語言和行動(dòng)來表達(dá)自己的文化理想和內(nèi)心意愿。

一、加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準(zhǔn)備了一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真、細(xì)致觀察的好品質(zhì)。在教古詩《尋隱者不遇》時(shí)，我先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩的大意，然后我就導(dǎo)演了一個(gè)課本劇。我扮演詩人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問一答的形式展開。我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問題：“你師父干什么去了？”“他去哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩就這樣演變成了一個(gè)情節(jié)完整、口語化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解。這樣學(xué)習(xí)古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀課文時(shí)，語氣的掌握是很重要的，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀才能體會(huì)出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個(gè)句子，你為什么飛得這么低呢？我正忙著捉蟲子呢。是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢？文中多次出現(xiàn)了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)示范以上句子的不同語氣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分別表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對(duì)話時(shí)不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方、語言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語言能力

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)。動(dòng)作表演一遍，以加深對(duì)重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確把握。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力

有些課文沒有把事情的結(jié)果直白地告訴大家，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解充分發(fā)揮想象，補(bǔ)充課文內(nèi)容。在《三只白鶴》一課中，結(jié)尾向?qū)W生提出了一個(gè)問題，從哪兒知道白鶴能找到埋在這里的大魚？課文講完后，我就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，想象第二天第三只白鶴找到魚以后，會(huì)對(duì)其他兩只白鶴說什么？第一、二只白鶴又會(huì)怎么想？這些情節(jié)是文中沒有的，可通過編排課本劇表演一下，讓學(xué)生在想象、續(xù)編故事中自己探討答案，明白課文要告訴我們的道理。

總之，課本劇可以是完整的故事情節(jié)，也可以是一個(gè)重點(diǎn)片斷；可以是一個(gè)或幾個(gè)人表演，也可以全班參與；在表演時(shí)，老師既做導(dǎo)演，又可做演員，活動(dòng)形式靈活多樣。在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用課本劇，可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉悅的氣氛下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

排演課本劇是一件很快樂、很有意義的活動(dòng)，它能讓我們暢游歷史，重回各個(gè)朝代，希望更多的老師、家長(zhǎng)，更多的小朋友都能來參加，讓這個(gè)舞臺(tái)更活躍，讓更多的孩子都能夢(mèng)想成真！

【作者單位：漳浦湖西中心學(xué)校 福建】