變“形象工程”為“惠民工程”

姚默

[摘 要]分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)方法，深得廣大教師的喜愛，但在實(shí)施的過程中存在很多問題。筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)分組討論教學(xué)法在高中歷史課堂的運(yùn)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，對(duì)分組討論教學(xué)法應(yīng)持有的理念及要求、方法進(jìn)行了探討，以提高歷史課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]分組討論教學(xué)法 主動(dòng)學(xué)習(xí) 合作 高中歷史

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

隨著新課程改革的不斷深入，教育理念的不斷更新，為了充分提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，廣大教師大膽創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等教學(xué)模式、方法應(yīng)運(yùn)而生。分組討論教學(xué)法也是一部分教師比較喜歡使用的教學(xué)方法，尤其在一些公開課、匯報(bào)課、展示課上，大家更是樂此不疲。

所謂的分組討論教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。分組討論教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的突破和補(bǔ)充，它有著重大的意義。

一、分組討論教學(xué)法的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣

在分組討論下，每位學(xué)生都能夠親自體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，改變?cè)瓉怼氨粍?dòng)挨打”的局面，更重要的是在小組內(nèi)有分工，有任務(wù)，小組內(nèi)、小組間還有討論?！耙獜?qiáng)”、“好勝”是人的本性，更是年輕學(xué)生的本性。誰(shuí)不愿意通過完成小組任務(wù)來證明自己？誰(shuí)不想在爭(zhēng)論中獲勝？誰(shuí)不想把問題闡述得更深刻？于是學(xué)生有了壓力、動(dòng)力，其學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也得到了很好的激發(fā)。

2.有利于加強(qiáng)學(xué)生相互交流溝通能力，促使全體學(xué)生共同成長(zhǎng)與發(fā)展

實(shí)行分組討論，小組內(nèi)無(wú)論哪個(gè)知識(shí)層面上的學(xué)生，在這樣一個(gè)民主平等的氛圍中，都樂于進(jìn)行獨(dú)立思考，并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，生生之間共同探討，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這就使更多學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。所以分組討論模式非常有利于面向全體，促使學(xué)生健康人格和社會(huì)成員意識(shí)的形成。

3.搭建學(xué)生樂于展現(xiàn)自我的平臺(tái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師一言堂，有的怕影響教學(xué)進(jìn)度，基本不提問或很少提問。且敢于回答問題和能回答問題的，多半是一些成績(jī)好的或外向大膽的學(xué)生，其他大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的需要沒法得到滿足。但是在分組討論式教學(xué)模式下，可以使全體學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組討論因每組人數(shù)少，學(xué)生心理壓力小，氣氛活躍、民主、平等、和諧，每個(gè)學(xué)生會(huì)很自然地帶著自己的認(rèn)識(shí)傾向、思考方式和價(jià)值觀念參與到集體討論中。學(xué)生十分樂意進(jìn)行交流，傾聽、思考他人的觀點(diǎn)并進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的把握。學(xué)生發(fā)言、交流、爭(zhēng)論多了，膽子大了，思維清晰了，語(yǔ)言表達(dá)能力也逐步增強(qiáng)了。而且分組討論教學(xué)法還是增強(qiáng)班集體凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)建和諧、民主班級(jí)的重要渠道之一。

由于分組討論教學(xué)法有這么多的優(yōu)點(diǎn)，因此許多教師都在教學(xué)中不斷嘗試，尤其在公開課上采取這種教學(xué)方法。使用這種教學(xué)方法的課堂看起來學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，給人產(chǎn)生很不錯(cuò)的印象。但是這樣的課聽了幾節(jié)后，筆者深深地感到在熱鬧的背后需要改進(jìn)的東西太多?，F(xiàn)在一些教師使用的分組討論教學(xué)法沒有真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)注每一位學(xué)生，使之得到充分發(fā)展。當(dāng)然真正的課堂教學(xué)效果也很難達(dá)到，這就違背了新課程改革的初衷，沒有真正“惠民”。而且危害更深的是，長(zhǎng)期受這種假討論的熏陶會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的人生價(jià)值取向，對(duì)其成長(zhǎng)極為不利。

二、分組討論教學(xué)法實(shí)施過程中存在的主要問題

1.所討論的問題沒有討論價(jià)值，為了討論而討論，流于形式

有些問題在教材上直接就能找到答案，根本沒有討論的價(jià)值，也鍛煉不了學(xué)生的思維能力，學(xué)生雖然按照教師的要求進(jìn)行所謂的“討論”并爭(zhēng)相發(fā)言，形式很熱鬧，但沒有實(shí)際效果，只是浪費(fèi)時(shí)間。

2.討論小組安排不科學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)全員參與，偏離了教學(xué)目標(biāo)

有的是小組人數(shù)分配不合理，人數(shù)太多，座位分散，不便于討論，如有的教師將一個(gè)班五十多人，按照四列課桌分成四組進(jìn)行討論，每組十四五個(gè)人，前后七八排，怎么討論？也有的教師有意或無(wú)意地將學(xué)科成績(jī)比較好的學(xué)生分在一組，將成績(jī)相對(duì)較差的分在一組，結(jié)果是成績(jī)好的組討論得熱火朝天，成績(jī)較差的組冷冷清清，匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)也只是個(gè)別組、個(gè)別人與教師進(jìn)行交流，其他組、其他人則是旁觀者。

3.學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)，討論時(shí)間太短，交流不深入

教師在課前沒有要求學(xué)生做準(zhǔn)備，上課提出問題直接討論交流，這樣往往只是少數(shù)基礎(chǔ)好的、反應(yīng)快的學(xué)生能迅速投入，而基礎(chǔ)差點(diǎn)的只能坐在那兒“看戲”。就是參與討論的學(xué)生也往往只能就事論事，討論交流不深入，思維、視野不開闊，而且常常由于受到教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的限制，學(xué)生剛剛來了興致或討論才漸入佳境時(shí)，教師卻只能喊停。這樣的討論效果也很難保證。

4.教師也成了“局外人”，無(wú)法掌握學(xué)生的討論進(jìn)度和深度，更不能引導(dǎo)問題向更深層發(fā)展

不知是上課教師缺乏經(jīng)驗(yàn)還是為了教條式地體現(xiàn)“學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)”的理念，學(xué)生討論時(shí)他仍在講臺(tái)上楞站，站時(shí)間長(zhǎng)了就在教室里漫無(wú)目的地走走，或象征性地巡視一下。學(xué)生討論結(jié)束也不去對(duì)學(xué)生討論的過程、結(jié)果做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，對(duì)存在問題作糾正，對(duì)討論進(jìn)行補(bǔ)充并總結(jié)，而是“好，這個(gè)問題就這樣”就匆匆去趕下一個(gè)問題了。

5.更有甚者，少部分教師純粹在作秀，走形式，搞“形象工程”

有些教師為了在公開課上能體現(xiàn)新課改精神，使公開課精彩，在課前做好“精心準(zhǔn)備”，把成績(jī)好的學(xué)生集中在兩三個(gè)組，并且把所討論問題的結(jié)果或幾種可能情況都事先給這些學(xué)生，甚至安排好大家該如何表演，如何把課堂一步步推向“高潮”，讓聽評(píng)課老師、領(lǐng)導(dǎo)“驚訝”。至于其他組、其他學(xué)生只要做好“群眾演員”和“保密人”即可，不能把“秘密”告訴聽評(píng)課老師。公開課過后則一切照舊。

三、搞好分組討論教學(xué)需要做好的主要工作

1.要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生逐步了解并樂于接受這種教學(xué)方法

由于長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)采取的是傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)，對(duì)自主學(xué)習(xí)不習(xí)慣，更缺乏信心，對(duì)分組討論教學(xué)法不了解，所以教師如不首先做好學(xué)生的思想教育工作，講解分組討論的步驟流程、注意事項(xiàng)，闡明其對(duì)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的意義，學(xué)生還會(huì)在思想上和操作中處于被動(dòng)狀態(tài)，當(dāng)然達(dá)不到理想的效果。甚至還有必要做好家長(zhǎng)的思想工作，不然會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為老師在瞎搞。

2.分組要科學(xué)合理均衡，小組要保持相對(duì)穩(wěn)定性

正常情況下每組以五六人為宜，多了很難做到人人參與，少了討論沒有了氛圍；每個(gè)小組整體實(shí)力要差不多，學(xué)科優(yōu)生、中等生及學(xué)困生比例要合理；小組內(nèi)部分工要科學(xué)，要選那種不只學(xué)科成績(jī)好，而且有一定的協(xié)調(diào)組織能力，能夠在小組討論中既讓組員的長(zhǎng)處得到發(fā)揮也要使組員的“短板”得到鍛煉的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。另外小組要穩(wěn)定，不要老是變動(dòng)，這有利于組內(nèi)磨合，交流深入，也有利于小組間競(jìng)爭(zhēng)。

3.教師要精心準(zhǔn)備和籌劃討論問題，設(shè)計(jì)問題以學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”為原則

這就要求教師既要備教材又要備學(xué)生。首先就是要對(duì)自己學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，以便于控制討論問題的難易度，對(duì)討論的過程和結(jié)果的“度”也才能把握住。當(dāng)然不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要討論，淺顯易懂的或大部分學(xué)生通過獨(dú)立思考可以解決的就沒必要討論了；對(duì)超出學(xué)生討論能力范疇的，特別是一些重要概念也不需要討論?？傊懻撘姓嬲齼r(jià)值所在。例如在上必修二第六課《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》這一課時(shí)，在講授完“海上馬車夫”和“日不落帝國(guó)”這兩目后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：為什么無(wú)論作為曾經(jīng)的殖民大國(guó)還是歐洲大陸霸主的西班牙、荷蘭和法國(guó)都先后敗在英國(guó)這個(gè)島國(guó)之手？這個(gè)問題既有一定的難度，學(xué)生三言兩語(yǔ)很難說清楚，但不是太難，學(xué)生根據(jù)剛剛所學(xué)通過討論可以答出大部分。

4.教師要深入討論之中，由旁觀者變成組織者、參與者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者

學(xué)生畢竟是孩子，自覺性不強(qiáng)，會(huì)有小部分人不積極參與，或趁機(jī)開小差甚至搗亂。教師要督促和積極鼓勵(lì)他們參與其中，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助小組長(zhǎng)維持秩序，使討論熱烈、激烈但不混亂。教師最好還要深入到某一個(gè)小組中作為一名普通成員參與討論，這樣才能對(duì)所討論的問題，在學(xué)生把握程度、討論的方向等方面有一個(gè)具體真實(shí)的掌握，對(duì)討論大方向出現(xiàn)偏差的做出及時(shí)的糾正。并且通過參與為下一步的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備，或根據(jù)學(xué)生討論的實(shí)際變化對(duì)之前的備課設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整。

分組討論教學(xué)法對(duì)于大部分教師來說可能還不是太熟悉，我們?cè)谑褂玫倪^程中可能會(huì)面臨很多困難，可能會(huì)遭到一次又一次的失敗，可能感覺它不如傳統(tǒng)的滿堂灌得心應(yīng)手。但是為了每一個(gè)學(xué)生充分、全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，廣大教師還要為此繼續(xù)努力！

（責(zé)任編輯 龐丹丹）