新課改背景下農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策

趙玉蘭　官文定

摘 要 “百年大計(jì)，教育為本”，教育的關(guān)鍵在于教師的素養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)課程改革下的農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重中之重。在農(nóng)村教師面臨的困境大大限制著他們的專業(yè)發(fā)展，因此對農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的幾種有效途徑淺談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 新課程改革 農(nóng)村小學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0081-02

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)提升越來越成為重中之重，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與新課改不適應(yīng)的問題越來越突出，各種各樣的問題在教育教學(xué)實(shí)踐中明顯的暴露出來。

一、領(lǐng)悟課改新精神，追根求源找問題

1.領(lǐng)悟課改新精神，反思教學(xué)新問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對各個(gè)學(xué)科的滲透，這是教育教學(xué)思想一次偉大的解放。如新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教育的人文性主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)；新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生在“知識與技能”指標(biāo)上的發(fā)展，促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，也促進(jìn)其綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，無疑是教學(xué)工作中的核心部分。只有學(xué)生敢“創(chuàng)”，樂意去“創(chuàng)”，思維才會異常活躍，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。由此可見，新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的生命，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身心健康，以人為本。而信息時(shí)代學(xué)生的個(gè)體差異呈現(xiàn)出不同見解以及教材的靈活處理讓學(xué)習(xí)滯后的老師處于被動地位，很難適應(yīng)新課改精神。

2.探究師資新現(xiàn)狀，追根究源挖癥結(jié)。（1）大部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師的老齡化嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)能力及時(shí)提高。很多村小的老師平均年齡接近五十歲，部分老師已經(jīng)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，不求無功、但求無過和平穩(wěn)退休、安享晚年的心態(tài)，使整個(gè)學(xué)校的教師學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重受到影響。（2）許多農(nóng)村小學(xué)教師很少或者很多年沒有機(jī)會接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和高層次的教育教學(xué)研討活動，教育教學(xué)長期處于簡單、機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)，談不上專業(yè)水平發(fā)展。（3）教師的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，專業(yè)精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和專業(yè)成就感，缺乏專業(yè)發(fā)展動力，碌碌無為，得過且過。（4）少數(shù)教師受市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，一門心思只想賺錢，做兼職，把教學(xué)當(dāng)副業(yè)，心態(tài)浮躁，不能靜心做學(xué)問，安心搞教研，不全身心投入到教育教學(xué)實(shí)踐中去，對教育教育完全處于迷?；煦缰?。（5）近年來新招聘的年輕教師中女教師占90%，一來她們只把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)飯碗；二來家與學(xué)校比較遠(yuǎn)，每天奔波于學(xué)校和家之間，家務(wù)、孩子、老人需要照顧，承受的壓力大、負(fù)擔(dān)重，無暇顧及本身的專業(yè)發(fā)展，只能一味的啃“老本”，做一天和尚撞一天鐘，進(jìn)取精神不足。（6）校際之間、學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不均衡。一方面多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺少專職的音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)和外語教師，無法正常傳授專業(yè)知識；二來由于農(nóng)村條件差、待遇差、上班離家遠(yuǎn)，許多教師不安于農(nóng)村教師的崗位，只把這個(gè)崗位當(dāng)跳板，根本沒安于學(xué)習(xí)，提升自己專業(yè)水平。

二、夯實(shí)教師專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師專業(yè)水平

1.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，提升幸福指數(shù)。人發(fā)展的動力源于人的思想。教師專業(yè)水平的提升，源于教師對職業(yè)的熱愛、成就感、歸宿感。其一，讓學(xué)生的尊重和敬仰使教師獲得成就感。教師一個(gè)重要的勞動成果是收獲真摯的感情。人是有感情的，特別是學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)的感情尤為真摯。師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們在群山之中得到的回聲一樣，教師對學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，理解你，關(guān)懷你……”學(xué)生也會在心靈深處回應(yīng)：“我尊重你，理解你，關(guān)懷你……”學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的師恩感情回饋活動，讓學(xué)生說出對老師的愛、尊重，教師的職業(yè)成就感才會被喚醒，增加付出和學(xué)生的動力；其二，學(xué)校工會多組織談心會、交流會，傾聽教師的心聲，為他們排憂解難，讓他們感覺到歸宿感，認(rèn)為自己所有的付出都是值得的；其三，學(xué)?；蚪逃块T要多組織教師聽勵志演講，為他們的專業(yè)發(fā)展指明方向，提供動力，起到引領(lǐng)作用。只有增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提高了職業(yè)幸福指數(shù)，才能提高專業(yè)發(fā)展的意識，自覺自愿的學(xué)習(xí)提升專業(yè)水平和能力。

2.開拓教師視野，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。伴隨著新課改的腳步逼近，老師的緊迫感也在日益加強(qiáng)。他們也慢慢意識到不學(xué)習(xí)就會落后“挨打”，部分教師已自覺地、全身心地投入教學(xué)實(shí)踐和探索中，對原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的問題解決策略不斷整合、揚(yáng)棄和創(chuàng)新，最終建構(gòu)一種集教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新于一體的職業(yè)生活方式。學(xué)校應(yīng)該弘揚(yáng)和激勵這一部分老師的學(xué)習(xí)精神，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的行為帶動全體教師自覺學(xué)習(xí)。慢慢讓學(xué)校形成學(xué)習(xí)型、研究型和創(chuàng)新型的學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)揮文化的凝聚和導(dǎo)向作用。

3.提供展示平臺，營造發(fā)展氛圍?，F(xiàn)代社會是信息時(shí)代，每個(gè)人要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為生活、工作的一部分，讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成為責(zé)任，教師更應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。 蘇霍姆林斯基曾說過：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大?！薄＝處熑沃囟肋h(yuǎn)，只有熱愛讀書、認(rèn)真讀書，不斷給自己充電，更新理念、豐富知識、增長智慧、開拓視野才能跟上時(shí)代的步伐。學(xué)?；蚪逃鞴懿块T要為教師讀書提供更大的支持，實(shí)施教師讀書工程，引導(dǎo)廣大教師在教育教學(xué)理論引領(lǐng)下，實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并不定期舉行讀書心得交流會，給教師提供交流的平臺，營造讀書的氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.開展協(xié)作研討，推進(jìn)發(fā)展進(jìn)程。現(xiàn)代教師要成為研究型教師，不要成為“教書匠”。要懂教育理論，用理論支持實(shí)踐教學(xué)行為，強(qiáng)化科研意識，要會研究，懂研究，出成果，在研究中提高，在研究中把握新方向，在研究中成為名師。學(xué)校或教育主管部門要以教科研活動為載體，開展校與校、師與師、生與生的交流活動，多舉辦一些有實(shí)效的教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)聯(lián)誼活動，讓教師在寬松、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍開展平等對話，合作交流，把教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑、矛盾在交流中得以解決，從而推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

5.發(fā)揮課題研究，力推專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要大力提倡教師開展課題研究，在課題研究中發(fā)揮現(xiàn)代理論的指導(dǎo)作用，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，并發(fā)揮參研人員的示范作用，加強(qiáng)科研管理的規(guī)范作用，使教師在課題研究中成為研究型教師。

6.舉辦競賽活動，發(fā)展促就名師。學(xué)?；蚪逃鞴懿块T應(yīng)多舉行各種競賽活動，如：優(yōu)質(zhì)課競賽、論文評比、說課比賽、制作課件競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、基本功競賽，以競賽活動為載體，給教師搭建提升的平臺，讓教師在各種競賽中展現(xiàn)特長，從而不斷提升自己的專業(yè)水平。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展決定學(xué)校教育水平的質(zhì)量和高度，只有提升教師的綜合素養(yǎng)，才能更好的發(fā)展教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 全 玲）