手機(jī)作為高職英語公共基礎(chǔ)課新型輔助學(xué)習(xí)工具的可行性分析

李佩君　謝冰心

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，福建莆田351254）

手機(jī)作為高職英語公共基礎(chǔ)課新型輔助學(xué)習(xí)工具的可行性分析

李佩君謝冰心

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，福建莆田351254）

分析高職英語公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，用實(shí)例證明激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。該文通過列舉手機(jī)作為新型輔助學(xué)習(xí)工具的優(yōu)點(diǎn)，論證手機(jī)作為高職英語公共基礎(chǔ)課新型輔助學(xué)習(xí)工具的可行性，為高職英語教學(xué)的改革提供參考方向。

教學(xué)現(xiàn)狀；動(dòng)機(jī)；手機(jī)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1.教學(xué)現(xiàn)狀

目前教學(xué)的現(xiàn)狀為：教學(xué)過程以講授法為主，交際法和情景教學(xué)法輔助使用；教學(xué)工具以黑板加粉筆為主，多媒體教室和語音室輔助用之；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境相當(dāng)缺乏，到目前，遠(yuǎn)程教學(xué)還未真正啟用；考核形式傳統(tǒng)，各個(gè)年級(jí)均為閉卷考；考核方式單一，不論是高職單招的學(xué)生還是普高的學(xué)生，均用同一份卷子；課堂教學(xué)效果評價(jià)側(cè)重期末學(xué)生的考試通過率。對福建省內(nèi)其它高職：校進(jìn)行了解，情況也大致如此。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生的現(xiàn)狀為：90后的學(xué)生們成長的大背景是多元化的社會(huì)。多元是這個(gè)時(shí)代的顯著特征，包括了思想多元化、經(jīng)濟(jì)多元化、文化多元化等，小背景為家庭情況多元化；生源多元化，大專的學(xué)生有高中畢業(yè)生、高職畢業(yè)生，現(xiàn)在又有免推的高中生和免推的中職生。他們的思想性格各異，但大多都為手機(jī)控、電腦控。他們的知識(shí)特征為知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足、沒有正確的學(xué)習(xí)方法、偏科嚴(yán)重。得益于互聯(lián)網(wǎng)，他們的知識(shí)面廣但淺薄、缺乏思辨能力。

3.存在的主要問題

筆者通過對各：校教學(xué)現(xiàn)狀的歸納和對廣大師生的問卷調(diào)查以及對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，得出目前英語公共基礎(chǔ)課課程與課堂建設(shè)存在的主要問題，包括：1）學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱，運(yùn)用能力差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高職：校學(xué)生的高考英語成績90分以上的一個(gè)也沒有，也就是及格率為零。大部分學(xué)生都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，處于“聾子英語”、“啞巴英語”的狀態(tài)，英語的實(shí)際應(yīng)用能力極差。2）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱,學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生們普遍認(rèn)為自己畢業(yè)后從事的是技術(shù)性和服務(wù)性的工作,是進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)第一線的工人,根本沒有機(jī)會(huì)接觸和使用英語,花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語也是浪費(fèi)。3）教學(xué)方法陳舊,設(shè)備落后。許多高職：校由-來的中專直接升格而來,-有的辦學(xué)規(guī)模較小,教學(xué)設(shè)備也比較落后。很多老師還在使用陳舊的計(jì)算機(jī)設(shè)備多功能語音室等先進(jìn)的多媒體設(shè)施和技術(shù)的使用還沒有普及,這使得本應(yīng)該豐富多彩的英語課堂苦于沒有先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)而無法擺脫“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。4）考核手段單一。卷面考核因其評分標(biāo)準(zhǔn)一致、簡便易行、操作性強(qiáng),幾乎成為各個(gè)：校的唯一考評標(biāo)準(zhǔn)。單一的考核標(biāo)準(zhǔn)不能綜合考評學(xué)生的英語聽力水平和口頭表達(dá)能力,更無法顯示出學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。5）課程設(shè)置不合理,沒有高職特色。長期以來高職英語一直被看作是孤立的公共基礎(chǔ)課,所教授的內(nèi)容未能與學(xué)生的專業(yè)及未來的職業(yè)有效結(jié)合,更側(cè)重于知識(shí)傳授和課文講解,應(yīng)試傾向嚴(yán)重。高職英語教學(xué)主要為各類英語等級(jí)考試服務(wù),不利于英語綜合能力的培養(yǎng),偏離了教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為要改善高職英語的現(xiàn)狀和存在的問題，就要找到合適的工具或途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、動(dòng)機(jī)理論

關(guān)于動(dòng)機(jī)，學(xué)者們有過許多定義和解釋，如：Harmer定義動(dòng)機(jī)為“能夠驅(qū)動(dòng)人們?yōu)榱巳〉媚澄锒ψ鍪碌哪撤N內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”[1]。Williams and Burden提出過一個(gè)綜合性的定義“動(dòng)機(jī)可由認(rèn)知的狀態(tài)和情感的覺醒建構(gòu)而成，這導(dǎo)向了自覺的行為性決定并引發(fā)為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)而持續(xù)一段時(shí)期內(nèi)的智力和/或體力付出”[2]。總之，站在不同角度的人自然會(huì)有不同的定義和解釋，但有一些要素是大多數(shù)人都認(rèn)可的，即外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該包括：語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出的努力；努力的持續(xù)性[3]。孫寧在論文《職業(yè)：校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效相關(guān)性研究》中，對職業(yè)技術(shù)：校的大量學(xué)生進(jìn)行深刻的分組量化分析，得出如下結(jié)論：高分組學(xué)生比低分組學(xué)生有更強(qiáng)的融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)與其英語成績呈顯著性正相關(guān)[3]。沒有充足的動(dòng)機(jī)，即使是有著最非凡能力的個(gè)體也無法完成長期的目標(biāo)，而合適的課程和好的教學(xué)手段本身也無法保證學(xué)習(xí)者的成就。另一方面，高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠彌補(bǔ)一個(gè)人的語言能力和學(xué)習(xí)條件上大量的不足。Robert Gardner等認(rèn)為雖然語言能力是造成語言學(xué)習(xí)成就個(gè)體差異的一個(gè)相當(dāng)大的-因，但是動(dòng)機(jī)因素的影響能夠超越語言能力的影響[4]。

在筆者任教的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從成立之初就小規(guī)模地組織學(xué)生參加Practical English Test For Colleges(高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試)A、B級(jí)和College English Test(大學(xué)英語等級(jí)考試)4、6級(jí)考試。2009年6月開始，學(xué)院將B級(jí)過級(jí)證書與畢業(yè)證掛鉤，作為取得畢業(yè)證的必備條件。筆者從學(xué)院的教務(wù)部門收集了2009年6月至今的B級(jí)考試數(shù)據(jù)，見表1。從表中可以看出從2009年6月到2012年12月，學(xué)生們?yōu)榱巳〉卯厴I(yè)證書，B級(jí)的報(bào)名率有一定的規(guī)模，但通過率卻不理想。隨著生源素質(zhì)的逐年下降，從2013年開始，學(xué)院取消了必須通過B級(jí)考試才能拿畢業(yè)證的要求。于是，B級(jí)的報(bào)名率馬上下降了。但此時(shí)開始，報(bào)名參加的學(xué)生就比較多的是由于真正感興趣想考才參加的，即融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語和參加過級(jí)考試的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，而非以前的為畢業(yè)證而考試的外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)。這一動(dòng)機(jī)的改變，可以從表1看出，明顯引起了2013年6月開始的通過率的提高。

表1　PRETCOB級(jí)考試數(shù)據(jù)表

三、手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的優(yōu)點(diǎn)和可行性

手機(jī)體積小、重量輕，學(xué)生們總是隨身攜帶，這就方便于隨意移動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可在教室、食堂、宿舍等任何地方進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式對空間的約束。手機(jī)方便學(xué)習(xí)者充分利用零碎的時(shí)間片段，如課間、排隊(duì)打飯時(shí)等，靈活自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式對時(shí)間的束縛。

學(xué)習(xí)者能夠自由自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，手機(jī)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)更能讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有利于克服在課堂上學(xué)習(xí)英語學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的恐懼、害怕犯錯(cuò)、羞于開口等負(fù)面情緒。

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境包括了四個(gè)要素：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。很明顯，手機(jī)的特點(diǎn)和功能最有利于完整地實(shí)現(xiàn)這四個(gè)要素：情景方面，手機(jī)的特性既可以收集目前地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)間特有的真實(shí)或模擬數(shù)據(jù)，也能收集所有其它地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)間特有的真實(shí)或模擬數(shù)據(jù)并對這些數(shù)據(jù)即時(shí)作出反應(yīng)和建構(gòu)；協(xié)作與會(huì)話方面，其-理就像現(xiàn)在的學(xué)生喜歡聯(lián)機(jī)協(xié)作打游戲一樣。手機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行溝通與協(xié)作，且手機(jī)的便利性更是排除了傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行協(xié)作和會(huì)話的種種不便因素，如桌椅排列、課堂秩序、結(jié)果呈現(xiàn)等；意義建構(gòu)方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的就是為了實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)并且這取決于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師和外部環(huán)境的作用就是幫助和提升學(xué)生的意義建構(gòu)。手機(jī)可以為學(xué)生提供一個(gè)友好的界面和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們積極地探索和發(fā)現(xiàn)。它還能提供圖片、文本、聲音等等多模態(tài)的感官刺激，有助于學(xué)生的聯(lián)系性思維，架起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的橋梁。因此，以手機(jī)為工具的移動(dòng)學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于形成和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是其它的單一媒體手段和教學(xué)環(huán)境所無法比擬的[5]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的材料存儲(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)上，可以省時(shí)省力地保存和及時(shí)更新。手機(jī)可以記錄文本、音頻和視頻信息，能夠隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的想法并使其電子化。通過將手機(jī)與數(shù)據(jù)采集設(shè)備、其它設(shè)備或共用的網(wǎng)絡(luò)相連就可以上傳、下載各種材料，創(chuàng)建一個(gè)共享的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的資源是無窮無盡的，若能加以合理過濾和利用，收益定不會(huì)少。

如上所列，手機(jī)能克服許多學(xué)習(xí)障礙，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)密切接觸目的語及其文化，利用得當(dāng)?shù)脑捑褪且豢钍钟杏玫膶W(xué)習(xí)工具。這不是一個(gè)空想的概念，而是切實(shí)可行的。丁俊瑜在文章《基于手機(jī)的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》中，就其在實(shí)際運(yùn)用過程中的軟硬件可行性進(jìn)行了縝密的問卷調(diào)查和分析，結(jié)果是：從大學(xué)生擁有上網(wǎng)手機(jī)的情況上，當(dāng)時(shí)（2012年）大學(xué)生手機(jī)的持有率為98%，手機(jī)上網(wǎng)率為96%?；揪邆淞艘允謾C(jī)為輔助工具進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件條件。而隨著時(shí)間的推移，時(shí)至今日，手機(jī)在大學(xué)生中的普及率已達(dá)到百分百；從大學(xué)生對使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度上看，問卷表明，大多數(shù)人對于用手機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)還是持肯定態(tài)度的，不僅希望通手機(jī)加強(qiáng)和老師、同學(xué)之間的交流，也希望通過手機(jī)學(xué)習(xí)來提高自身的英語綜合素質(zhì)[6]。因此，可以開展以手機(jī)作為新型輔助學(xué)習(xí)工具的英語學(xué)習(xí)。

手機(jī)在學(xué)習(xí)過程中有效使用的方式，則是一個(gè)跨學(xué)科地整合信息技術(shù)和外語知識(shí)的過程。筆者目前正攜手信息技術(shù)專業(yè)的人員在開發(fā)一款趣味學(xué)單詞的手機(jī)應(yīng)用程序。具體開發(fā)和使用步驟為：整理教材資源通過技術(shù)手段形成應(yīng)用程序；通過下載和安裝植入到師生的手機(jī)中；學(xué)生進(jìn)行單詞的移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也通過登錄軟件進(jìn)行密切監(jiān)控和導(dǎo)向。通過此類應(yīng)用程序的開發(fā)和投入使用，就能整合教材和網(wǎng)絡(luò)上的資料，即用學(xué)生感興趣和離不開的高科技手段，包裝、優(yōu)化和擴(kuò)充了學(xué)生應(yīng)掌握的英語知識(shí)，形成了內(nèi)容豐富且不脫離大綱的校本課程。這樣就是手機(jī)作為新型輔助學(xué)習(xí)工具運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)過程的最基本方式，可以是應(yīng)用程序，也可以是QQ學(xué)習(xí)群，微信互動(dòng)等；學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不單單局限于學(xué)單詞，還可以是練口語或試聽等單項(xiàng)的或綜合的內(nèi)容；借助于學(xué)生手中的智能手機(jī)；利用課內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，課外的空閑時(shí)段；在教師有序的監(jiān)管下，開展新型的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，手機(jī)作為高職英語公共基礎(chǔ)課新型輔助學(xué)習(xí)工具不但是可行的，而且是一個(gè)大有裨益的創(chuàng)新型英語教改手段，值得認(rèn)真研究和推廣。但也要注意手機(jī)和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響，避免學(xué)時(shí)熱鬧，課后空空的“偽學(xué)習(xí)”情況。

可以預(yù)見，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來一定會(huì)是一個(gè)以手機(jī)為代表的移動(dòng)產(chǎn)品取代紙質(zhì)產(chǎn)品，無紙化學(xué)習(xí)、工作和生活的時(shí)代。但是因?yàn)榭萍紬l件和目前研究領(lǐng)域的制約，當(dāng)前決不可能實(shí)現(xiàn)這一狀況。所以，手機(jī)目前可以是新型輔助學(xué)習(xí)工具，但也只能是輔助，無法完全取代課本，更不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

[1]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching [M].Essex:Longman Press,2001:51-53.

[2]Williams，M.&Burden，R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997: 120-122.

[3]孫寧.職業(yè)：校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效相關(guān)性研究[D].石家莊:河北師范大學(xué)，2011：68-69

[4]Gardner,R.C,&Lambert,W.E.Attitudes and motivation in second language learning[M].Rowley,MA:Newbury House, 1972:23.

[5]王小妮.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海外國語大學(xué)，2012：22.

[6]丁俊瑜.基于手機(jī)的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2012：22-25.

（責(zé)任編校：馬余平）

Feasibility Analysis on the Mobile Phone as a New Assisting Learning Tool of Public Basic English Course at Vocational Colleges

LI Pei-junXIE Bing-xin
(Mei Zhouwan Vocational Technology College,Putian,Fujian 351254)

The author summarized the teaching situations and problems of public basic English course at vocational colleges,trying to give a reference direction for English teaching reformation at colleges.By summing up the definitions and classification of the motivation and giving living examples,he proved that stimulating the motivations can change students'learning states essentially.He listed the feasibility and advantages of mobile phone as a new assisting learning tool.Finally,the writer demonstrated the feasibility of the mobile phone as a new assisting learning tool of public basic English course at vocational colleges.

teaching situation;motivation;mobile Phone;mobile Learning

H 319.3

A

1672-738X(2015)02-0073-04

2014-11-18

2014年福建省教育廳社會(huì)科學(xué)一般課題（JA13726S）

李佩君（1984要），女，福建莆田人，英語教育講師。主要研究方向：英語公共基礎(chǔ)課的教學(xué)與研究。