如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力

李洪波

【摘 要】所謂質疑能力就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，它是一種極為重要的學習方法。疑能解惑，疑能知新，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不以疑問開始。培養(yǎng)學生質疑能力、強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。

【關鍵詞】質疑能力 ? ?初中數(shù)學 ? ?情境 ? ? 方法

作為一名合格的初中數(shù)學教師，要十分重視學生質疑能力的培養(yǎng)，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，從而解決問題，不斷進步。

一、再現(xiàn)過程，學生有疑

初中生在學習數(shù)學的過程中，普遍缺少質疑的精神，缺乏主動學習的態(tài)度和探究的好奇心。教學活動是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，這樣學生才有疑問可提。教師在學生學習討論交流過程中，要給予學生恰當?shù)囊龑c幫助。要樹立過程意識，通過再現(xiàn)知識生成過程，學生親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程，從而提出疑問、獲取知識、發(fā)展能力。

課堂課下巧設伏筆，為學生質疑創(chuàng)造機會。學生的質疑，關鍵是教師要有意識設下“埋伏”，讓學生在特定的環(huán)境中無意識地產生疑問。教師課前應布置預習任務，給出導學提綱，讓學生明確這節(jié)課的目的和任務，課前弄清哪些問題，課堂研究哪些問題，采取哪些方法研究，最終解決什么問題，這就是課前的“伏筆”。上課及時檢查預習情況，讓學生講解展示預習的結果，學生可以向講解者提問，減輕了質疑者的心理壓力。此外，還可以采取小組加分、教師故意出錯、巧設陷阱等辦法，給學生創(chuàng)造質疑的機會。

教師要通過實踐操作，引導質疑的方向。數(shù)學實踐是學生獲得數(shù)學知識的重要手段，通過實踐操作，可以很好地引導質疑方向。實踐證明，教學中不斷引導學生質疑、釋疑、拓疑，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要途徑，也是學習生涯必不可少的基本態(tài)度。

二、創(chuàng)設情境，學生敢疑

初中生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就能產生置疑的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。要創(chuàng)設一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境，只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質疑。

因此，在數(shù)學教學中，教師要建立起相互尊重、互相學習、共同促進的新型師生關系，構建充分交流、自由交往、民主討論、彼此激勵、平等對話的小組合作學習網(wǎng)絡，最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通，有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地、自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是，對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題，也要盡量給予態(tài)度上的肯定和鼓勵。

三、教給方法，學生會疑

“授人以魚，不如授人以漁”，學會是前提，會學才是目的，學生有疑問、敢疑問，更應該會疑問。由于受傳統(tǒng)教學的影響，學生依賴性強，不善于甚至不會質疑，即使提出一些問題，涉及面也不廣，抓不住主要內容，或者提的問題簡單而沒有價值。因此，教師在教學中要積極發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生正確、科學的質疑方法，使學生善問會問，實現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高的質量。

問題的解決，并不意味著思維活動的結束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學習一個概念、定義時可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關鍵詞進行改換或增減會怎樣？學習定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命題是什么？是否成立？解完題可問：主要應用的是什么方法？這種解法的關鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無更簡單的解法？通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識，避免錯誤，而且能使學生逐步掌握質疑的方法和策略。

總之，就是要讓學生在學習中提問，在問題中學習，提出問題，解決問題，展現(xiàn)自我，凸顯個性。

四、養(yǎng)成習慣，學生愛疑

教學中要恰當?shù)匕盐粘踔猩闷妗⒑脛?、好勝的心理特征，充分激發(fā)學生質疑的興趣。

首先，要講明問的好處。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。弗·培根說過：“多問的人將多得?！蔽覈逃姨招兄f過：“發(fā)明千千問，起點是一問。”可以舉古今中外一些名人由于好問因而進步的實例，為學生樹立學習的榜樣。

其次，要鼓勵學生質疑問難。對于發(fā)問者，哪怕問的問題很簡單，或根本就沒意義，教師都必須根據(jù)情況認真作答，或下課給予回答，并注意抓住時機教學生如何質疑才有意義。要教育班上其他同學不能取笑提問題的同學，注意保護這些學生“問”的權力;教師還要及時表揚大膽提問的學生，激發(fā)學生質疑的信心。在上課時我經(jīng)常對學生說：“同學們有疑問請告訴老師，我們一起來解決，說錯了沒關系，只要能說出來就是好的。”教師在教學中要巧妙地引導學生進行質疑，開啟學生的思維大門。

五、小結

實踐證明，教學中不斷引導學生提出問題、解決問題，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要途徑，也是學習生涯必不可少的基本態(tài)度。而培養(yǎng)學生的質疑能力，關鍵在于教師的引導，為學生提供質疑的機會和空間，啟發(fā)學生獨立思考，勇于探究大膽質疑，這樣學生不僅能學好數(shù)學，而且能具備一生的學習能力和思考能力。