留守兒童社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)與心理健康關(guān)系研究

趙 燕

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

留守兒童社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)與心理健康關(guān)系研究

趙 燕

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

采用社會(huì)支持評(píng)定量表、兒童抑郁量表、兒童孤獨(dú)量表和核心自我評(píng)價(jià)量表，對(duì)貴州省農(nóng)村366名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同性別和年級(jí)的留守兒童在社會(huì)支持、抑郁上存在顯著性差異；留守兒童社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)與抑郁、孤獨(dú)呈顯著負(fù)相關(guān)，且可以顯著預(yù)測(cè)其抑郁、孤獨(dú)感；留守兒童核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與抑郁之間具有部分中介效應(yīng)。

留守兒童；社會(huì)支持；心理健康；核心自我評(píng)價(jià)

Abstract:A sample of 366 left-behind children from the rural areas of Guizhou province completed measures of Social Support Raring Scale,Children’s Depression Inventory and Core Self-Evaluation Scale.The results show the following:the left-behind children show a significant difference in gender and grade in terms of social support and depression;the left-behind children’s social support,core self-evaluation and depression,loneliness were significantly negative correlation,and significantly predict their depression,loneliness;the core self-evaluation of left-behind children plays a partial mediating role in the relation between social support and depression.

Key words:Left-behind children;Social support;Mental health;Core self-evaluation

留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶(hù)籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量不斷攀升，據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》2013年所發(fā)布的“全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告”的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模約為6102萬(wàn)[2]。大多數(shù)留守兒童由于家庭教育的缺失，難以享受到同齡孩子的幸福生活，使得他們更容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，開(kāi)展留守兒童的心理健康實(shí)證研究并為留守兒童的教育干預(yù)提供依據(jù)，將有助于提升留守兒童的心理發(fā)展水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

抑郁和孤獨(dú)是兩種評(píng)估心理健康的重要指標(biāo)，抑郁是兒童青少年期常見(jiàn)的以情緒低落為主要表現(xiàn)的情緒障礙，不僅影響其學(xué)習(xí)能力和社會(huì)功能，而且與自殺行為密切相關(guān)；孤獨(dú)是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)，如果兒童長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀況將會(huì)導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良。核心自我評(píng)價(jià)是Judge等人提出的一種人格概念，它包括自尊、控制點(diǎn)、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能感四種人格特質(zhì)，可以更有效地評(píng)估個(gè)體的人格狀況。社會(huì)支持是影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素，尤其是對(duì)于那些處于不利環(huán)境條件下的兒童，社會(huì)支持更是一種重要的應(yīng)對(duì)資源和保護(hù)性因素。因此，從社會(huì)支持的視角探討留守兒童人格和心理健康的影響因素是非常有必要和有意義的。本研究認(rèn)為社會(huì)支持這一外因會(huì)通過(guò)人格這一內(nèi)因來(lái)影響留守兒童的心理健康狀況，也即是說(shuō)，留守兒童人格在社會(huì)支持與心理健康之間會(huì)起到一定的中介效應(yīng)。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以貴州省農(nóng)村地區(qū)的留守兒童為研究對(duì)象，統(tǒng)一培訓(xùn)3名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)大學(xué)生為主試，隨機(jī)整群抽取自己家鄉(xiāng)的小學(xué)六年級(jí)、初一年級(jí)和初二年級(jí)各2個(gè)班級(jí)的548名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中包括366名留守兒童。留守兒童中，男生192人，女生174人；小學(xué)六年級(jí)88人，初一年級(jí)161人，初二年級(jí)117人；年齡范圍10～16歲，平均年齡為13.23±1.13歲。

2.研究工具

（1）研究者修訂的社會(huì)支持評(píng)定量表。該問(wèn)卷由研究者在肖水源所編制的社會(huì)支持評(píng)定量表[3]的基礎(chǔ)上修訂而成。修訂后的量表內(nèi)容更適合于兒童的實(shí)際情況（如同事改為同學(xué)，單位改為學(xué)校等），共10個(gè)項(xiàng)目，分主觀支持、客觀支持和支持利用度三個(gè)維度，量表整體的內(nèi)部一致性信度為0.75。

（2）兒童抑郁量表（CDI）[4]。該量表共 27 個(gè)項(xiàng)目，采用0，1，2三級(jí)計(jì)分，分別代表相應(yīng)癥狀“偶爾”、“經(jīng)?！焙汀翱偸恰背霈F(xiàn)的頻率，其中13個(gè)項(xiàng)目反向計(jì)分。本研究中量表的內(nèi)部一致性信度為0.78，得分越高代表抑郁程度越高。

（3）兒童孤獨(dú)量表（CLS）[5]。該量表共24個(gè)項(xiàng)目，其中16個(gè)項(xiàng)目用于評(píng)定兒童的獨(dú)孤感，8個(gè)項(xiàng)目為補(bǔ)充項(xiàng)目，采用5級(jí)計(jì)分。本研究中量表的內(nèi)部一致性信度為0.82，得分越高代表孤獨(dú)程度也越高。

（4）核心自我評(píng)價(jià)量表[6]，采用杜建政等修訂的中文版核心自我評(píng)價(jià)量表。該量表共包括10個(gè)項(xiàng)目，單一維度，采用5級(jí)評(píng)分，本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度為0.77。

電與磁之間有著密切的聯(lián)系。利用電磁理論，我國(guó)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療和國(guó)防等領(lǐng)域得到技術(shù)上的提升。我們更要深刻認(rèn)識(shí)并應(yīng)用電與磁的關(guān)系，為我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

3.統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要包括t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析，使用Amos17.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。

二、研究結(jié)果

1.留守兒童社會(huì)支持、抑郁、孤獨(dú)與核心自我評(píng)價(jià)的狀況

如表1所示，不同性別的留守兒童在社會(huì)支持和抑郁得分上存在顯著性差異，留守女童的社會(huì)支持得分顯著高于留守男童（P＜0.01），留守男童的抑郁得分顯著高于留守女童（P＜0.05），留守男童和女童在孤獨(dú)、核心自我評(píng)價(jià)得分上不存在顯著性差異（P＞0.05）。不同年級(jí)的留守兒童在社會(huì)支持和抑郁得分上存在顯著性差異（P值均＜0.05），在孤獨(dú)、核心自我評(píng)價(jià)得分上不存在顯著性差異（P＞0.05）。LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初二年級(jí)留守兒童的社會(huì)支持顯著高于初一年級(jí)和小學(xué)六年級(jí)；初一年級(jí)留守兒童的抑郁得分顯著高于小學(xué)六年級(jí)。多因素方差分析結(jié)果表明，留守兒童社會(huì)支持、抑郁、孤獨(dú)和核心自我評(píng)價(jià)在性別和年級(jí)上的交互作用均不顯著。

表1 留守兒童抑郁、社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)的描述統(tǒng)計(jì)值及方差分析結(jié)果（±s）

2.留守兒童社會(huì)支持、抑郁、孤獨(dú)與核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系分析

對(duì)留守兒童社會(huì)支持及各維度、抑郁、孤獨(dú)與核心自我評(píng)價(jià)的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童抑郁、孤獨(dú)與社會(huì)支持及各維度、核心自我評(píng)價(jià)呈顯著負(fù)相關(guān)（P值均＜0.01），社會(huì)支持及各維度與核心自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)（P值均＜0.01），抑郁與孤獨(dú)呈顯著正相關(guān)（P＜0.01）。結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 留守兒童抑郁、社會(huì)支持及各維度和核心自我評(píng)價(jià)的相關(guān)（r）

3.留守兒童核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與抑郁、孤獨(dú)之間的中介效應(yīng)

為檢驗(yàn)留守兒童核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與抑郁、孤獨(dú)之間是否存在中介效應(yīng)，按照溫忠麟等人（2004）所建議的檢驗(yàn)步驟[7]，首先使用Amos17.0進(jìn)行社會(huì)支持（潛變量）對(duì)抑郁、孤獨(dú)（顯變量）的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持對(duì)抑郁的路徑系數(shù)β=-0.52（P＜0.01），對(duì)孤獨(dú)的路徑系數(shù)β=-0.53（P＜0.01）；隨后分別建立核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與抑郁、孤獨(dú)之間的中介模型，并運(yùn)用百分位Bootstrap法（重復(fù)抽樣1000次）對(duì)效應(yīng)值的置信水平進(jìn)行檢驗(yàn)。

在核心自我評(píng)價(jià)對(duì)社會(huì)支持與抑郁的中介模型中（見(jiàn)圖1），社會(huì)支持對(duì)核心自我評(píng)價(jià)的路徑系數(shù)β==0.36（P＜0.01），核心自我評(píng)價(jià)對(duì)抑郁的路徑系數(shù)β=-0.36（P＜0.01），在加入核心自我評(píng)價(jià)作為中介變量以后，社會(huì)支持對(duì)抑郁的路徑系數(shù)β=-0.39（P＜0.01）。由于依次檢驗(yàn)均是顯著的，所以核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持和抑郁之間具有部分中介效應(yīng)。中介模型的擬合指數(shù)良好，x2/df=2.31，NFI=0.97，IFI=0.98，TLI=0.96，CFI=0.98，RMSEA=0.06。社會(huì)支持通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)抑郁的間接效應(yīng)為 -0.13（0.36×-0.36），Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果表明，在99%的置信區(qū)間內(nèi)介于-0.21和-0.05之間，此區(qū)間不包括0。因此，核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)顯著（P＜0.01），社會(huì)支持對(duì)抑郁的總效應(yīng)為-0.52（-0.39＋0.36×-0.36），核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)約占總效應(yīng)的 25%（-0.13/-0.52）。

圖1 核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與抑郁之間的中介效應(yīng)模型圖

在核心自我評(píng)價(jià)對(duì)社會(huì)支持與孤獨(dú)的中介模型中，社會(huì)支持對(duì)核心自我評(píng)價(jià)的路徑系數(shù)β=0.35（P＜0.01），核心自我評(píng)價(jià)對(duì)孤獨(dú)的路徑系數(shù)β=-0.10（P＞0.05），社會(huì)支持通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)孤獨(dú)的間接效應(yīng)為-0.035（0.35×-0.10），Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果表明，在95%的置信區(qū)間內(nèi)介于-0.07和0.01之間，此區(qū)間包括0。因此，核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與孤獨(dú)之間不具有顯著的中介效應(yīng)。

三、討論與分析

1.留守兒童社會(huì)支持、心理健康與核心自我評(píng)價(jià)的狀況

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別留守兒童的社會(huì)支持存在差異，留守女童的社會(huì)支持顯著高于留守男童，并主要表現(xiàn)在客觀支持和對(duì)支持的利用度方面。這可能是男女兩性的個(gè)性特點(diǎn)和傳統(tǒng)觀念對(duì)性別角色的期望不同所導(dǎo)致的。女生一般喜歡更加親密地袒露和交流，對(duì)社會(huì)支持的感受性較高，加之人們通常認(rèn)為女生相對(duì)弱小、溫柔，因而比較容易獲得他人的社會(huì)支持；男生的自主性較強(qiáng)，人們通常認(rèn)為男生比較堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立，因而男生獲得的社會(huì)支持相對(duì)較少。不同年級(jí)留守兒童的社會(huì)支持也存在差異，初二年級(jí)留守兒童的社會(huì)支持顯著高于初一年級(jí)和小學(xué)六年級(jí)。其原因可能在于，隨著年級(jí)和年齡的增長(zhǎng)，留守兒童的自我意識(shí)逐漸成熟，主動(dòng)利用支持的程度會(huì)不斷提高；初二年級(jí)又處在青春初期，來(lái)自于父母、老師或撫養(yǎng)人的社會(huì)支持和關(guān)注相對(duì)更多。

不同性別的留守兒童在抑郁得分上存在差異，留守男童的抑郁得分顯著高于留守女童，這可能與男女兩性的社會(huì)支持差異以及情感宣泄有關(guān)。留守女童的社會(huì)支持水平較高，加之女孩更注重親密性關(guān)系，容易找到適當(dāng)?shù)男狗绞胶屯緩?，從而造成抑郁水平較低。不同年級(jí)留守兒童的抑郁得分也存在差異，初一年級(jí)留守兒童的抑郁顯著高于六年級(jí)。國(guó)內(nèi)同類(lèi)研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)增加，兒童的抑郁水平呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，初中生和高中生的抑郁無(wú)顯著性差異，但均高于小學(xué)生的抑郁水平，這可能是由于與青春期有關(guān)的生物學(xué)因素改變所導(dǎo)致的[8]。

此外，不同性別、年級(jí)的留守兒童在孤獨(dú)、核心自我評(píng)價(jià)上不存在顯著性差異。結(jié)果表明，留守兒童的孤獨(dú)感體驗(yàn)和核心自我評(píng)價(jià)狀況比較均衡和穩(wěn)定，沒(méi)有出現(xiàn)性別和年級(jí)的群體內(nèi)差異。

2.留守兒童核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與心理健康之間的中介效應(yīng)

留守兒童社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)與抑郁、孤獨(dú)呈顯著負(fù)相關(guān)，且可以顯著預(yù)測(cè)留守兒童的抑郁、孤獨(dú)感狀況。因此，留守兒童社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)水平越高，其抑郁和孤獨(dú)感水平就越低，社會(huì)支持和核心自我評(píng)價(jià)是留守兒童心理健康的保護(hù)性因素。

中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示，留守兒童核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與抑郁之間具有部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的25%，但在社會(huì)支持與孤獨(dú)感之間不具有顯著的中介效應(yīng)。這即是說(shuō)，在社會(huì)支持對(duì)留守兒童抑郁的影響作用中，有部分是通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一方面，留守兒童社會(huì)支持可以直接影響抑郁，有效降低其抑郁水平；另一方面，社會(huì)支持還可以通過(guò)培養(yǎng)留守兒童的積極人格而間接影響抑郁。當(dāng)留守兒童的社會(huì)支持水平較高時(shí)，意味著其擁有的物質(zhì)援助和精神支持就越多，人格的發(fā)展?fàn)顩r也越好。核心自我評(píng)價(jià)作為一種穩(wěn)定的、深層的人格特質(zhì)，其水平越高，兒童越會(huì)認(rèn)為自己有能力控制自身及周?chē)氖录?，激發(fā)自我監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)壓力或環(huán)境做出積極反應(yīng)，進(jìn)而有效降低抑郁水平。當(dāng)留守兒童的社會(huì)支持水平較低時(shí)，獲取的支持和資源較少，人格的發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)較差。核心自我評(píng)價(jià)水平較低的兒童情緒穩(wěn)定性差，容易擔(dān)心、害怕和感覺(jué)無(wú)助，認(rèn)為自己無(wú)力應(yīng)對(duì)壓力或不利事件，從而形成消極認(rèn)知和反應(yīng)，加重兒童的抑郁水平。

留守兒童面臨家庭教育和父母支持缺失的風(fēng)險(xiǎn)，如何彌補(bǔ)留守兒童的這種缺失，給予留守兒童足夠的社會(huì)支持、培養(yǎng)留守兒童積極的人格特征對(duì)其心理健康而言尤為重要。在留守兒童心理健康教育的過(guò)程中，需要政府、家庭、學(xué)校和社區(qū)之間協(xié)調(diào)合作、共同努力建立留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)。一方面，要從多個(gè)渠道給予他們廣泛的社會(huì)支持，社會(huì)要熱心幫助留守兒童，農(nóng)村基層干部、學(xué)校教師和鄰居要關(guān)心留守兒童，幫助解決他們的家庭困難[9]；另一方面，父母也需要改變教育觀念及親子溝通交流方式，如重物質(zhì)輕情感、重養(yǎng)育輕教育等，提升留守兒童的社會(huì)支持環(huán)境，注意培養(yǎng)他們的積極人格。

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責(zé)任編輯：丁湘梅

The Effect ofSocialSupport on MentalHealth of Left-behind Children:Mediating Effect ofCore-selfEvaluations

ZHAO Yan
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

1009—0673（2015）03—0086—05

B844.1

A

2015—04—05

2013年首屆貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：2013A051）。

趙燕（1978— ），女，河南周口人，興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：發(fā)展心理學(xué)和心理健康教育。