提升高校青年教師職業(yè)幸福感的對策探析
——基于保山學(xué)院的調(diào)查分析

劉榮昆 李 廣 朱 紅

（保山學(xué)院， 云南 保山 678000）

提升高校青年教師職業(yè)幸福感的對策探析
——基于保山學(xué)院的調(diào)查分析

劉榮昆 李 廣 朱 紅

（保山學(xué)院， 云南 保山 678000）

對185名高校青年教師開展問卷調(diào)查并統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示高校青年教師群體的職業(yè)幸福感狀況不容樂觀，工作情感、薪資待遇、工作環(huán)境、人際關(guān)系、工作成效等都與高校青年教師的職業(yè)幸福感息息相關(guān)。要提升高校青年教師的職業(yè)幸福感，需要教師個人自身的努力，也需要社會和高校提供外部支持。

職業(yè)幸福感；高校青年教師；提升對策

Abstract:During the research，the authors interviewed 185 young teachers of baoshan university through questionnaires about teachers＇professional happiness．Investigating results show that professional happiness of university teachers takes on an ordinary level.Many factors are involved in evaluating the professional well-being,such as the work emotion,pay,work environment,effectiveness of the work,interpersonal relationship,and so on.To improve young university teachers＇professional happiness sense,need the teacher to the individual's own efforts,alsoneeds the societyand universities provide external support.

Key words:professional well-being;young teacher ofuniversity;Promotion countermeasure

職業(yè)幸福感與教師自身發(fā)展和提高生命質(zhì)量密切相關(guān)，還關(guān)乎學(xué)生的健康成長與發(fā)展甚至整個教育質(zhì)量的提升。高校青年教師對于高校和社會的發(fā)展都具有重要作用，了解高校青年教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，探尋提升教師職業(yè)幸福感的對策，意義深遠(yuǎn)。

一、研究方法

本研究采用人臉量表及自編調(diào)查問卷對保山學(xué)院的330名教師進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問卷300份，其中青年教師的有效問卷185份。人臉量表由Andrews和Withey于1976年編制，國外有研究報道該量表具有良好的信度和效度[1]。自編問卷是在前人研究的基礎(chǔ)上[2～6]結(jié)合保山學(xué)院實(shí)際情況編制的，主要調(diào)查內(nèi)容包括對教師職業(yè)的認(rèn)同、影響職業(yè)幸福感的原因等。有效問卷數(shù)據(jù)采用Excel2003錄入，運(yùn)用SPSS for Windows7.0統(tǒng)計軟件包軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.高校青年教師職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀

表1 高校青年教師職業(yè)認(rèn)同情況統(tǒng)計

表2 高校青年教師職業(yè)幸福感總體情況統(tǒng)計

由表1、表2可知，在所調(diào)查的185名高校青年教師中，有76.7%的青年教師喜歡高校教師這一職業(yè)，有的甚至將其作為一種事業(yè)來追求，但僅有47.6%的教師在工作中體驗到幸福，說明大部分高校青年教師雖然比較悅納高校教師這一身份，但卻很少從教師職業(yè)中體驗到幸福，應(yīng)當(dāng)引起教師自身及相關(guān)部門的重視。

2.影響高校青年教師幸福的原因

表3 高校青年教師在工作中感到幸福的原因

表4 高校青年教師在工作中感到不幸福的原因

由表3、表4可知，“有成就感”、“工作中有樂趣”、“學(xué)生擁戴”、“同事的認(rèn)可”、“教師工作比較穩(wěn)定”、“領(lǐng)導(dǎo)的肯定”和“熱愛教師工作”是高校青年教師在工作中能體驗到幸福的主要原因，而“對管理與制度不滿意”、“工作收入低”、“個人發(fā)展機(jī)會有限”、“工作壓力大”、“學(xué)生難教、難管理”和“教師的社會地位低”則是讓青年教師感到職業(yè)不幸福的主要原因。這些都說明，工作情感、薪資待遇、工作環(huán)境、人際關(guān)系、工作成效等都與高校青年教師的職業(yè)幸福感息息相關(guān)。

三、提升高校青年教師職業(yè)幸福感的對策

通過此次問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計及分析，可以看出被調(diào)查學(xué)校的大部分青年教師幸福感不強(qiáng)，而幸福感是個體感到滿意的主觀心理狀態(tài)，需要教師自身、社會和高校通力合作，才能有效提升高校青年教師職業(yè)幸福感。

1.教師個體層面

（1）理解教師職業(yè)幸福感，積累點(diǎn)滴幸福

教師職業(yè)幸福感是什么，現(xiàn)在還沒有一個統(tǒng)一的定論，不同的專家學(xué)者從不同的角度對其進(jìn)行了闡釋。蔡玲麗認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是教師在教育工作中需要得到滿足、職業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮了自己的潛能、實(shí)現(xiàn)了自身和諧發(fā)展而獲得的持續(xù)快樂的體驗[7]。張麗紅認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是教師在教育工作中運(yùn)用教育智慧，獲得教育對象及社會的積極評價，感受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的一種持續(xù)的快樂體驗[8]。郭亞楠認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是教師在職業(yè)活動中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗[9]。陳俊霞等認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂的體驗[10]。綜合并分析這些專家對教師職業(yè)幸福感的論述，不難發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感有以下幾個特點(diǎn)：第一，教師的職業(yè)幸福感是教師在教育教學(xué)管理等工作中獲得的。第二，教師的職業(yè)幸福感是一種持續(xù)的、快樂的情緒體驗，具體很強(qiáng)的主觀性。第三，教師的職業(yè)幸福感具有一定的情境性，工作需要得到滿足、職業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)、自我潛能得以發(fā)揮、個體獲得成長等時刻往往能讓教師體驗到幸福。因此，在工作中，教師應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況合理確定職業(yè)理想，明確自己的工作需求并努力去實(shí)現(xiàn)它們，懷著對教育事業(yè)的忠誠和對學(xué)生無限的熱愛之情去開展工作，享受工作帶來的快樂，積累點(diǎn)滴幸福。

（2）加強(qiáng)教育信仰塑造，積極創(chuàng)造幸福

教師能否體驗到職業(yè)幸福感，與教師個人的思想境界、人生目標(biāo)和價值取向密切相關(guān)[11]。教育家魏書生認(rèn)為“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動，教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂，因此教師收獲的是雙倍乃至更多于其他勞動雙倍的幸?！?。[12]”站在非功利或超功利的角度將教師職業(yè)從謀生手段轉(zhuǎn)變?yōu)樯罘绞竭@一教育信仰能為教師提供強(qiáng)大的動力支持，能促進(jìn)教師對自己的職業(yè)特點(diǎn)、社會意義和道德價值進(jìn)行深刻理解和反思，在不斷重復(fù)的勞動中持續(xù)創(chuàng)新，積極創(chuàng)造幸福，提高自我幸福感，為做一位高校教師而感到驕傲、自豪。

（3）合理緩解工作壓力，克服職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠往往使教師難以獲得幸福體驗，而職業(yè)倦怠的產(chǎn)生又與繁重的工作壓力有關(guān)。作為高校教師，除了要完成繁重的教學(xué)任務(wù)外，還得完成科研工作以應(yīng)付崗位考核、職稱評定以及職務(wù)晉升等。對于青年教師而言，由于工作時間短、職稱較低，工資待遇普遍偏低，但還要面臨著結(jié)婚、生子、贍養(yǎng)父母等生活負(fù)擔(dān)，因而負(fù)擔(dān)更重，所面臨的工作壓力更大。當(dāng)面臨工作壓力時，教師一方面要正確對待壓力，將工作壓力轉(zhuǎn)換為成長的動力與機(jī)遇；另一方面也要積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，尋求合理的途徑減壓，如跟家人或關(guān)系比較密切的朋友傾訴、進(jìn)行強(qiáng)度適中的體育鍛煉、聽聽音樂、逛逛街、閱讀一些勵志類的書籍等等，以積極的心態(tài)對待工作壓力，遠(yuǎn)離煩惱克服職業(yè)倦怠。

（4）不斷學(xué)習(xí)與完善自我，增強(qiáng)幸福能力

英國的詹姆斯·愛倫在《幸福的蹊徑》中提出“擁有善良、寬容、有同情心、有奉獻(xiàn)精神等高尚品格，具有克服困難、消除困惑的能力，善于自省、自立等是人們通向幸福的蹊徑[13]”。丁穎也認(rèn)為要想真正獲得幸福感體驗需要對自我能力有信心，甚至欣賞[14]。因此，人人都能獲得幸福，但要獲得幸福的體驗需要具備一些高尚的品格和克服困難等方面的能力。在本次調(diào)查中，不少青年教師也認(rèn)為“有成就感”、“學(xué)生擁戴”、“同事認(rèn)可”、“領(lǐng)導(dǎo)肯定”等是工作中能感到幸福的主要原因。因此，高校青年教師應(yīng)充分認(rèn)識自己，取長補(bǔ)短，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高工作的駕馭能力，增進(jìn)成效，這樣才能得到學(xué)生和同事更多尊敬和認(rèn)可，享受專業(yè)成長所帶來的成就感，增強(qiáng)獲得幸福的能力。

2.學(xué)校及社會層面

（1）優(yōu)化教師工作環(huán)境，營造幸福氛圍

良好的工作環(huán)境能為教師全身心投入工作解除后顧之憂，提高幸福指數(shù)。社會、各級教育行政部門及學(xué)校應(yīng)形成三位一體的聯(lián)動機(jī)制，不僅為教師提供優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的工作條件，更應(yīng)著力為教師營造一種自由民主、寬松愉悅的工作氛圍，如“尊師重教”的良好社會風(fēng)氣，積極進(jìn)取的教學(xué)、科研氛圍，公平競爭與包容理解的工作氛圍等等。

（2）完善高校管理與激勵機(jī)制，搭建幸福平臺

高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，堅持“以人為本”的管理理念，不斷完善學(xué)校的管理方式，進(jìn)行人性化的管理。改革不科學(xué)的、片面的評價考核制度，建立公平合理的管理制度，使高校青年教師的使命感、責(zé)任感和忠誠度得到更大程度的提升。教師的職業(yè)幸福與否與其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)，而教師的專業(yè)發(fā)展除了靠教師自身的努力之外，也離不開外部的激勵機(jī)制。高?？梢越Y(jié)合學(xué)校實(shí)際建立各種表彰和獎勵機(jī)制，激勵青年教師不斷提高工作績效和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師健康快速成長。

（3）加強(qiáng)人文關(guān)懷，提升教師幸福能力

教師也是社會人，也有各種需求和需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方，社會不能只對教師提出高標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)設(shè)身處地從青年教師的角度思考，給予高校青年教師更多的社會保障和關(guān)愛，為青年教師減輕心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在“您主要是通過哪些途徑獲得專業(yè)發(fā)展的（多選）”一題中，被選率由高到低依次為“教育過程中的反思”（71.0%）、“上網(wǎng)或閱讀專業(yè)書籍和論文”（69.4%）、“同事之間的交流”（55.7%）、“學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機(jī)會，如進(jìn)修、參觀等”（27.9%）、“專家的學(xué)術(shù)講座”（27.9%）、“自學(xué)考試和函授學(xué)習(xí)”（27.3%）、“其他”（1.1%）；在“您認(rèn)為使自己的工作能力得到提高的有效途徑有（多選）”這題中，被選率由高到低依次為“自主學(xué)習(xí)”（81.0%）、“參加培訓(xùn)”（71.7%）、“專家引領(lǐng)”（58.7%）、“ 教 研 活 動 ”（56.5）、“ 學(xué) 歷 提 高 ”（54.3%）、“同伴互助”（44.6%）、“其他”（0.5%），說明高校青年教師專業(yè)發(fā)展的需求是多方面的，存在個體差異性。學(xué)校應(yīng)從青年教師承受工作的能力方面安排工作，讓他們有時間自主學(xué)習(xí)與教育反思。同時，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)背景，建立和諧的工作團(tuán)隊，建立老中青三代良好的互動模式，讓青年教師在教學(xué)研討、科研建設(shè)、外出考察等活動中開拓視野，增長知識，獲得支持。另外，學(xué)校應(yīng)多為青年教師創(chuàng)造成長的機(jī)會，鼓勵青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和競爭力，對青年教師成長過程中遇到的心理困惑適時調(diào)試，為青年教師的成長提供心靈撫慰，增強(qiáng)獲得幸福的能力。

[1]汪向東等.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：73.

[2]張燦茄.高職院校教師職業(yè)幸福感研究——以蘇州市高職院校為例[D].蘇州大學(xué)，2009.

[3]馬秀敏.高校青年教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[4]孫衍收.高校教師主觀幸福感的實(shí)證研究——以湘潭大學(xué)為例[D].湘潭大學(xué)，2009.

[5]張弛.高校新教師職業(yè)幸福觀研究[D].南昌大學(xué)，2010.

[6]陳舒.高職院校青年教師職業(yè)幸福感研究——以XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].廣州大學(xué)，2012.

[7]蔡玲麗.高校教師職業(yè)幸福感的影響因素及增進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2010（12）：39-41.

[8]張麗紅.論教師職業(yè)幸福感的提升[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26（3）：143-145.

[9]郭亞楠.高校青年教師職業(yè)幸福感研究——基于廈門大學(xué)的調(diào)研分析[J].改革與開放，2012(2)：125-127.

[10]陳俊霞，李騰凱.高校教師職業(yè)幸福感調(diào)查與分析——以衡水學(xué)院為例[J].青年與社會，2013（1）：158-159.

[11]劉潔.教師職業(yè)幸福感的提升策略[J].甘肅教育，2014（2）：33.

[12]任春青.關(guān)于教師職業(yè)幸福感的調(diào)查[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012.28(7)：82-83.

[13]詹姆斯·愛倫著，李旭大譯.幸福的蹊徑[M].北京：中國發(fā)展出版社，2005：94．

[14]丁穎.創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建幸福課堂[J].新課程（教研）2010(12):171-172.

責(zé)任編輯：張軍

The Countermeasures on Promoting Young University Teachers＇Professional Happiness Sense——base on Investigation of Baoshan university

LIURong-kun LI Guang ZHU Hong
(Baoshan University,Yunnan Baoshan,678000，China）

1009—0673（2015）03—0091—04

G451.6

A

2015—04—05

保山學(xué)院項目“保山學(xué)院青年教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及提升對策研究”（項目編號：13BY020）和“保山學(xué)院學(xué)生工作隊伍管理機(jī)制研究”（項目編號：14BY006）的階段性成果。

劉榮昆（1980— ），男，云南富源人，保山學(xué)院人文學(xué)院副教授，在讀博士，研究方向：民族文化及教育管理。