輕負優(yōu)質(zhì)下初中科學課堂教學有效性探析

樓嘉燕

【摘 要】讓眾多初中生普遍接受科學課程教育并廣泛參與到科學實驗和動手實踐等多樣化教學方式中來，是我國實施素質(zhì)教育、全面發(fā)展學生綜合能力的重要舉措。然而，在過去一段時間內(nèi)，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的思維制約，我國不少地區(qū)的科學教學不能結(jié)合學生的心理特點，課堂教學效果比較差。因此，本文就初中科學教學中如何提課堂教學有效性，構(gòu)建初中科學輕負優(yōu)質(zhì)的教學模式談?wù)勛约旱目捶ê陀^點。

【關(guān)鍵詞】初中科學 ? ?課堂教學有效性 ? ?輕負優(yōu)質(zhì)

一、初中科學輕負優(yōu)質(zhì)有效性教學的意義

初中是學生生長發(fā)育的重要階段，在這一時期內(nèi)，加強思維鍛煉，參加各種科學活動，能夠有效地促進學生智力的生長發(fā)育，提升他們的綜合素質(zhì)，增強他們的知識儲備。即便是在以中考為指揮棒的我國初中教育背景下，科學教學的重要性也不容忽視。新課改的風向標讓更多的學校和老師都能充分意識到，科學課程不僅是學生學習的重要組成部分，也是發(fā)展學生意志品質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì)，發(fā)展學生思維能力的有效途徑。

輕負優(yōu)質(zhì)背景下提升初中科學教學有效性，有利于學生的身心發(fā)展，并且能為學生提供更多的主動參與教學的機會。學生通過創(chuàng)造性思維訓練，可以更好地完成科學教學中科學知識的學習。創(chuàng)造性思維訓練是一種開放性的教學方法，在初中科學教學中，這種教學方式很適用。應(yīng)用創(chuàng)造性思維訓練開展科學教學工作，可以有效提高課堂教學的生動性。例如，在科學教學中進行負重教學時，教師可以設(shè)置蝸牛搬家的情境，讓學生充滿樂趣地參與到創(chuàng)造性思維訓練中，進而更好地融入科學教學中。與此同時，教師還可以設(shè)置多種趣味活動，讓學生的創(chuàng)造性思維得到進一步發(fā)揮。

二、輕負優(yōu)質(zhì)背景下初中科學課堂教學有效性存在的問題

第一，老師和學校領(lǐng)導的教學思維比較陳舊。讓眾多初中生普遍接受科學課程教育并廣泛參與到科學的學習過程中來，是我國實施素質(zhì)教育、全面發(fā)展學生綜合能力的重要舉措。然而，在過去一段時間內(nèi)，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的思維制約，我國不少地區(qū)的科學教學不能結(jié)合學生的心理特點，課堂教學效果比較差，創(chuàng)造性思維的訓練就更是無從談起。

第二，社會對初中科學課程的重視不足?？茖W訓練及其課程是我國初中生學習內(nèi)容的重要組成部分，也是發(fā)展學生意志品質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。遺憾的是，之前我國的科學教學往往偏離了這一目標和導向。盡管科學課程教學在我國初中階段已經(jīng)開展了很長一段時間，但是科學教學始終淪為語數(shù)英等主課的配角。在這種環(huán)境的長期影響下，不少老師都形成了“科學課就是活動課，休息課”的觀念，這樣一來，初中科學教學及其創(chuàng)造性思維訓練的開展就缺乏足夠的基礎(chǔ)和空間。

第三，學生在校內(nèi)參與科學訓練的時間不夠。初中生是年輕一代，身體健壯，精力充沛，因此他們普遍熱愛動手和自然探索等科學運動，這是他們真實存在的需求。同時，由于初中階段的學習非常緊張，學習壓力很大，科學活動對此能夠起到重要的舒緩和調(diào)劑的作用。但是，很多學校并沒有給學生配置足夠的科學場所與研究器材，再加上讓學生經(jīng)常自習到很晚，也占用了科學活動的時間，很少有學生會主動而自發(fā)地在課后進行科學研究。

三、輕負優(yōu)質(zhì)背景下提升初中科學課堂教學有效性的途徑

1.優(yōu)化課程安排，形成完整的教程體系。為了給學生的創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)，新型科學教學內(nèi)容應(yīng)能夠更加全面地促進初中生的發(fā)育和成長。為了認真貫徹和執(zhí)行這一新的教學理念，學校和各位科學教師應(yīng)該積極解放思想，致力于科學教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，構(gòu)建立體化、全方位的科學教學方式，大力推動現(xiàn)有科學教材的更新和改版。以初中生的生活背景為素材，因地制宜、開創(chuàng)性地進行本地化科學課程教學，并努力與家長溝通，盡可能地確保學生在學校內(nèi)學習科學課程之外，還能再另外抽出時間進行戶外活動和室內(nèi)實驗。這樣才能保證教材與實踐具有較強的連接性，形成完整的科學教學體系，提高初中生的綜合能力，完善其科學知識結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.改變教學方式，增加互動內(nèi)容比重。創(chuàng)造性思維教育是一種弘揚學生主體性的教育，要尊重學生的人格，承認學生的個性，強調(diào)學生主動、活潑地進行學習。與此相適應(yīng)，在科學教學設(shè)計上，也要從“以教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學生的主體地位，而不能像過去那樣把學生當作被動的“容器”或“練習機器”去安排教學。在科學教學手段上，要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導下的學生“學為主”的學法設(shè)計，增加互動內(nèi)容的比重。

3.豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學形式。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的進步，我們對于初中階段的科學教學也有了全新的要求和認識。在初中階段的教學過程中，學校會更加注重對學生的綜合素質(zhì)、情商、智商、品德、動手能力進行全方位培養(yǎng)，避免在文化知識方面投入過多的精力。這樣做的目的是為了讓所有學科的教學都能夠回到提升學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生思維能力這一個中心思想上來。

四、結(jié)語

國內(nèi)外眾多科學文獻研究的結(jié)果表明，加大科學的教學和實踐環(huán)節(jié)在初中生課程設(shè)置中的比重，對于促進初中生的腦部和智力發(fā)育有非常積極和正面的作用。因此，在輕負優(yōu)質(zhì)教學模式的創(chuàng)建工作中充分應(yīng)用以上的科研成果，克服以往工作中存在的問題，是我們今后工作的重點。

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