基于能力層次理論的大學(xué)生創(chuàng)新教育研究

摘 要：該文構(gòu)造出創(chuàng)新能力的三層結(jié)構(gòu)，包括：表層的知識、中間層的技能和深層的品格。創(chuàng)新教育不僅僅是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，更是教授知識、鍛煉技能、塑造能力、培育品格的教育。該文依據(jù)此三層結(jié)構(gòu)理論，建立了一套完善的獨具特色的大學(xué)生創(chuàng)新教育的三級模式，即：普及性通識教育—— 科研立項實訓(xùn)演練教育—— 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，為在校學(xué)生提供了創(chuàng)新教育和實踐的平臺，普及創(chuàng)新知識，培育創(chuàng)新能力，錘煉創(chuàng)新品格。

關(guān)鍵詞：能力層次 創(chuàng)新教育 三級模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0174-02

1 創(chuàng)新概念的引入

創(chuàng)新作為學(xué)術(shù)概念最初來自于熊彼特的創(chuàng)新理論，他認為“所謂創(chuàng)新，就是建立一種新的函數(shù)，也就是把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的組合引入生產(chǎn)系統(tǒng)?！睆目傮w上看，熊彼特側(cè)重從經(jīng)濟發(fā)展視角論述創(chuàng)新在生產(chǎn)中的重要意義，但是創(chuàng)新概念的提出為學(xué)者們進一步對“創(chuàng)新”研究奠定了基礎(chǔ)。“現(xiàn)代管理學(xué)之父”德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中提出，創(chuàng)新是一個過程，是一項有組織、有系統(tǒng)且富有理性的工作；創(chuàng)新是企業(yè)家展現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)精神的特定工具，是賦予資源一種新的能力使之成為創(chuàng)造財富的活動，創(chuàng)新本身就創(chuàng)造了資源。其關(guān)于創(chuàng)新的定義強調(diào)創(chuàng)新的意義和效果，認為創(chuàng)新需要改變現(xiàn)存的資源及財富創(chuàng)造的方式。創(chuàng)新是人類社會特有的行為，人在需要和自我意識的驅(qū)動下，通過對世界的觀察和學(xué)習(xí)，主動和創(chuàng)造性的利用自然規(guī)律，能動性的適應(yīng)和改善環(huán)境，提高認知世界、改造世界的效率。

創(chuàng)新是個綜合性概念，隨著社會發(fā)展其內(nèi)涵也在不斷變化。綜合考慮國內(nèi)外學(xué)者觀點，該文認一般將創(chuàng)新理解為山東大學(xué)郭世田博士的定義：即主體通過創(chuàng)造性行為來促進客體發(fā)展的一切活動。主體是指社會中的人，任何希望促進現(xiàn)有事物發(fā)展的人都可以成為創(chuàng)新的主體?？腕w涉及生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑領(lǐng)域，可以是知識、技術(shù)、理論、觀念、體制等；創(chuàng)造性行為是指利用現(xiàn)有的資源將新事物引入舊體系或者打破舊體系的行為。

2 能力層次結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力模型

在管理學(xué)上我們常常用知識、能力、素質(zhì)這些詞來描述人的能動屬性。知識從構(gòu)詞上講，強調(diào)知道，識別之意，是一種認識論，與“口、言”密切相關(guān)，意指通過言語，符號，圖片等方式能夠編碼，易于表達和傳播的知識。能力一詞側(cè)重于行為動作勝任力，意指勝任某種任務(wù)的各項條件，指主體的某種動作和對客體的某種作用，其內(nèi)涵是指某種動作技能，描述主體的動作或主體針對客體的動作。素質(zhì)的本意是指事物的本來性質(zhì)，素是本色的，質(zhì)指性質(zhì)，管理學(xué)上的素質(zhì)一詞也指素養(yǎng)的意思，不僅指先天的原生本質(zhì)，也指后天養(yǎng)成的特質(zhì)以及知識。

鑒于學(xué)界對于這些概念沒有廣為接受的標準化的界定，我們重新回歸這些詞的本來意義。我們用能力一詞統(tǒng)領(lǐng)知識、能力、素質(zhì)三個詞所指，提出能力的三層次結(jié)構(gòu)。表層的對事物的認知，主要用名詞表示的專業(yè)知識和通識知識；中間層次的用動詞表示的動作技能層，表示人的動作或人對客體的動作，這種動作技能隨客體環(huán)境變化程度不同而具有不同程度的可遷移性。環(huán)境變化越小，可遷移性越強，環(huán)境變化越大，可遷移性越弱。這種技能層具有熟能生巧的特點，練習(xí)越多實踐越豐富，技能越嫻熟，生產(chǎn)效率越高，整個社會的專業(yè)化分工便以“熟能生巧”為基礎(chǔ)。動作技能可遷移性是教育的理論根基。深層次的能力是用形容詞和副詞表示的主體品性和動作風(fēng)格，意指人的品格。簡言之，能力的三層結(jié)構(gòu)包括：表層的用名詞表示的知識，中間層的用動詞表示的動作技能和深層的用形容詞和副詞表示的品格。因此教育的使命便是教授知識、鍛煉技能塑造能力、培育品格。

這三層次的能力結(jié)構(gòu)中（如圖1所示），表層的知識層指對自身和事物的認知，包括對事物諸因素的識別和因素相互關(guān)系的理解，是一種理性的認知，表層的知識層可以分為可以編碼的顯性知識和難以編碼言說的隱形知識，以顯性知識為主，知識層是能力層的基礎(chǔ)，缺乏知識，技能層的動作就會盲目而得不到預(yù)期的結(jié)果。能力層是人存在于相互聯(lián)系事物中的相互作用表現(xiàn)，以知識為基礎(chǔ)，把握和操作相關(guān)事物因素，以期望得到預(yù)期結(jié)果。品格層是人的品性和行事風(fēng)格，由先天遺傳和后天文化環(huán)境交互塑造而成，品格是能力的核心層，在能力結(jié)構(gòu)中居于核心地位，是能力的內(nèi)在動機和驅(qū)動力量。

根據(jù)三層能力結(jié)構(gòu)，我們認為大學(xué)生創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)體現(xiàn)，具體包括：（1）知識層的專業(yè)知識和現(xiàn)代社會的通識知識以及創(chuàng)新理論知識，主要有大學(xué)的專業(yè)教育和通識教育和創(chuàng)新課程獲得；（2）能力層的對一個創(chuàng)新項目的組織管理能力，管理能力具體包括計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等方面；（3）品格層包括強烈的價值成就動機、堅忍不拔、自信靈活等屬性。創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，該能力的培養(yǎng)也需要整合學(xué)校、企業(yè)、社會的各種資源，通過課堂、科研實訓(xùn)、躬身實踐、指導(dǎo)服務(wù)等多種形式來實現(xiàn)。

3 大學(xué)生創(chuàng)新教育的三級模式

聯(lián)合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》的報告中強調(diào)：教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果。李克強總理在2014夏季達沃斯論壇開幕式指出：形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新形態(tài)，體力加腦力，制造加創(chuàng)造，甚至可以開發(fā)出先進的技術(shù)乃至于所謂顛覆性的技術(shù)，中國的發(fā)展就一定能夠創(chuàng)造更多的價值，上新的臺階。創(chuàng)新是當(dāng)下中國點燃經(jīng)濟增長的新引擎，而作為高校，自然在這一場創(chuàng)新大潮中責(zé)無旁貸。山東大學(xué)（威海）依托大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃這一平臺，整合校內(nèi)外多方面的資源和優(yōu)勢，基于創(chuàng)新能力三層次結(jié)構(gòu)理論，建立了一套完善的獨具特色的大學(xué)生創(chuàng)新教育的三級模式，即：普及性通識教育—— 科研立項實訓(xùn)演練教育—— 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，普及創(chuàng)新知識，培育創(chuàng)新能力，錘煉創(chuàng)新品格，最終達到提高創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)成功率的目的。

3.1 基于知識層的大學(xué)生創(chuàng)新普及性通識教育

山東大學(xué)（威海）堅持通知核心課程與集中培訓(xùn)相結(jié)合，堅持專業(yè)化、制度化、規(guī)范化，將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程。學(xué)校專門出臺了《關(guān)于加強通識教育的實施意見》，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊作為七個通識教育核心課程模塊，“旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)”，同時在學(xué)生修讀規(guī)定中明確指出，“學(xué)生須于規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊修讀至少2個學(xué)分”。2014年10月，山東大學(xué)（威海）出臺了《關(guān)于修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》將“實施實踐創(chuàng)新教育，強化學(xué)生創(chuàng)新能力”作為該次培養(yǎng)方案修訂、改革的重點之一，在強調(diào)基本知識、基本理論和基本技能的同時，更加注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了創(chuàng)新教育課程必修化的要求。

大學(xué)生創(chuàng)新教育的知識層面，主要面向在校大學(xué)一、二年級同學(xué)，這使低年級大學(xué)生能夠理智看待自身綜合素質(zhì)及性格特質(zhì)，對未來創(chuàng)新活動做出理性判斷和初步規(guī)劃，并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合所學(xué)專業(yè)，合理開展職業(yè)生涯規(guī)劃，使創(chuàng)新的概念與理念漸入人心。

3.2 基于能力層的大學(xué)生實訓(xùn)演練教育—科研訓(xùn)練計劃

為給同學(xué)們實際開展創(chuàng)新訓(xùn)練，學(xué)校出臺了《山東大學(xué)（威海）大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目管理辦法》，進一步規(guī)范和鼓勵大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展。科研訓(xùn)練計劃充分利用學(xué)校教育資源，推進學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，加快構(gòu)建與世界一流大學(xué)相匹配的本科教育教學(xué)體系，為學(xué)生提供廣闊的科研訓(xùn)練平臺，培養(yǎng)學(xué)生科研意識和團隊合作精神，提高科研素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

大學(xué)生創(chuàng)新的實訓(xùn)演練教育—科研訓(xùn)練計劃，要求申請者必須學(xué)有余力，且具有較強的獨立思考和創(chuàng)新意識，對科學(xué)研究、科技活動或社會實踐有濃厚的興趣和堅強的毅力，原則上以本科二、三年級為主，并配備指導(dǎo)老師，使同學(xué)們完整地走完一段科研訓(xùn)練歷程，使同學(xué)們的創(chuàng)新能力得到大幅提高。

3.3 基于品格層的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)

經(jīng)過知識層和能力層的教育和磨練，可以篩選出一部分真正有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿以及強烈成就動機的同學(xué)，這部分同學(xué)缺乏的可能只是應(yīng)對挫折和把握機遇的能力，這需要進入創(chuàng)業(yè)大潮中迎風(fēng)逐浪。而對于高校來說，需要對這部分同學(xué)打造舞臺、營造環(huán)境、提供服務(wù)。一是在“挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春”等各類全國性競賽活動中鼓勵同學(xué)們多多參與、屢創(chuàng)佳績；二是開辦山東大學(xué)（威海）青春創(chuàng)業(yè)孵化園通過資金扶持、場地支持、政策激勵等方式指導(dǎo)、幫扶創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)實踐，提供跟蹤服務(wù)。使同學(xué)們真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從思想到市場的轉(zhuǎn)變，也真正達到了創(chuàng)新項目扶持與創(chuàng)業(yè)環(huán)境育人相結(jié)合、統(tǒng)一培訓(xùn)與個別診斷相結(jié)合、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與人格培育相結(jié)合的目的。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，主要面向立志創(chuàng)業(yè)的三、四年級在校生及畢業(yè)五年內(nèi)的畢業(yè)生，他們創(chuàng)新成果突出，創(chuàng)業(yè)意愿強烈，能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，完成市場化的轉(zhuǎn)變。

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