基于三全育人視角推進(jìn)高校課程思政建設(shè)路徑研究

佘亞寧 曹雋 徐趁麗

【摘要】對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育工作，高校思政課是關(guān)鍵，但是其他課程同樣具有育人功能。“三全育人”理念旨在強(qiáng)調(diào)全員、全過(guò)程、全方位育人的大思政格局，“課程思政”的提出，充分肯定了高校思政課這一主陣地的不可替代性，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)其他任課教師與思政課教師應(yīng)協(xié)同合作，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生思想修養(yǎng)、政治水平以及道德品質(zhì)的提高，從實(shí)踐層面推進(jìn)了“三全育人”理念的深入。當(dāng)前，高校在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，推進(jìn)課程思政建設(shè)存在一定的短板和不足，面臨一系列的實(shí)際困難，這對(duì)高校課程思政建設(shè)的持續(xù)深入和提升育人功能產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。對(duì)此，高校應(yīng)協(xié)同所有教師，深化對(duì)“三全育人”以及課程思政理念的認(rèn)識(shí)，不斷提升教師課程思政能力，構(gòu)建全過(guò)程育人鏈，融匯全方位育人空間，實(shí)現(xiàn)高校課程思政建設(shè)在“三全育人”理念指導(dǎo)下有序深入推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】三全育人|高校|課程思政|建設(shè)路徑

“三全育人”即全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，為高校開(kāi)展思想政治教育工作，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供理念指引。課程思政的提出，為“三全育人”理念的推進(jìn)提供了更為廣泛的資源。課程作為高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生知識(shí)傳遞的功能，但同時(shí)也具有思想政治教育的育人功能。作為各高校以及各學(xué)科教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況以及各學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育育人資源，不斷提高課程思政的育人水平，將“三全育人”理念在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)落細(xì)落小。

一、課程思政概念概述

從詞語(yǔ)構(gòu)成來(lái)看，課程思政包含課程和思政兩個(gè)詞語(yǔ)。課程，是教育活動(dòng)的核心，有廣義和狹義之分。廣義的課程主要是指學(xué)校為了培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程主要是指某一門(mén)學(xué)科。思政，是指思想政治教育，指教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，實(shí)質(zhì)在于把外化的社會(huì)要求內(nèi)化為受教育者個(gè)體的思想品德。課程思政主要是指在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)，打破了原有的思想政治教育工作局限于思政課本身的教育理念，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的一種新的教育理念。作為各專業(yè)課以及通識(shí)課而言，這些課程都或多或少的蘊(yùn)含了思想政治教育的育人元素，各科教師要從課程出發(fā)，回歸教育本質(zhì)，多元化引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生，使其能夠在接受學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)地提高自身思想道德素養(yǎng)。

二、高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困難

（一）高校課程思政建設(shè)運(yùn)行保障機(jī)制有待完善

習(xí)近平總書(shū)記指出“其他各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。但當(dāng)前，高校存在其他課程思想政治教育效果不理想，與思政課協(xié)同性不佳的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程思政頂層設(shè)計(jì)尚不完善

高校相關(guān)責(zé)任人以及主管部門(mén)在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中沒(méi)有將政策落實(shí)到實(shí)處，對(duì)課程思政建設(shè)重視程度不高，既沒(méi)有結(jié)合地域特色，亦沒(méi)有根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)提出切實(shí)可行的課程思政建設(shè)方案，比如在課程思政建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃以及課程思政的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面缺乏明確的表述，在頂層設(shè)計(jì)方面尚不完善。[1]

2.課程思政建設(shè)權(quán)責(zé)分工不明確

高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，權(quán)責(zé)分配尚不明確，存在課程思政建設(shè)的主體主要是教師，課程思政建設(shè)的成效主要在教師的觀點(diǎn)，這在一定程度上造成在實(shí)際課程思政工作推進(jìn)過(guò)程中責(zé)任主體分工不明確，導(dǎo)致課程思政建設(shè)效果不理想。同時(shí)，部分學(xué)科教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中存在生搬硬套的問(wèn)題，課堂活動(dòng)仍局限于單純知識(shí)講授。

3.課程思政建設(shè)缺乏有效引領(lǐng)

高校課程思政推進(jìn)建設(shè)不應(yīng)僅僅是口號(hào)，更應(yīng)該落實(shí)到真正的教育教學(xué)活動(dòng)。要達(dá)到理想的思想政教育效果，僅憑借思政課不足以支撐，更應(yīng)發(fā)揮各門(mén)學(xué)科教師的育人功能。但當(dāng)前，部分高校學(xué)科教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不深，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)以及實(shí)踐研究。學(xué)校相關(guān)責(zé)任人應(yīng)該起到牽頭帶動(dòng)作用，比如牽頭思政課教師與其他課程教師在課程思政方面的交流溝通與合作，鼓勵(lì)課程教師參加各類的課程思政培訓(xùn)交流活動(dòng)，結(jié)合課程思政培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教材選定和輔導(dǎo)用書(shū)編纂的相關(guān)工作。[2]

（二）高校課程思政建設(shè)隊(duì)伍有待優(yōu)化

1.教師德育意識(shí)較為薄弱

在一些高校，部分學(xué)科教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，僅是簡(jiǎn)單的了解其概念，對(duì)課程思政的教育理念、教育方法缺乏深入理解，對(duì)課程思政建設(shè)缺乏重視度。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)科教師存在走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，只能生搬硬套思政育人元素，沒(méi)有達(dá)成課程教學(xué)與思政育人的有機(jī)結(jié)合，使得課堂教學(xué)過(guò)于形式主義。部分教師在思想政治教育過(guò)程當(dāng)中，對(duì)與價(jià)值引領(lǐng)等方面一言以概之，教學(xué)內(nèi)容和方法過(guò)于刻板，課堂靈活性不高，學(xué)生的課堂參與性以及德育效果不佳。

2.教師課程思政能力較為欠缺

教師的本質(zhì)是教書(shū)育人，作為教師而言，不僅要學(xué)會(huì)教書(shū)，更要學(xué)會(huì)育人。但實(shí)際上，一些學(xué)科教師花費(fèi)了大部分的時(shí)間和精力放在專業(yè)知識(shí)的理解和闡述上，雖然自身具備了良好的專業(yè)技能，但是于學(xué)科本身所具有的育人資源卻挖掘不充分，導(dǎo)致在教學(xué)中無(wú)法真正融入思政育人元素。同時(shí)對(duì)于有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，對(duì)學(xué)科教師配套完整的專題培訓(xùn)是應(yīng)有之義，學(xué)科教師在培訓(xùn)交流中可以提升自身課程思政能力。但是實(shí)際上，相關(guān)的培訓(xùn)資源比較短缺，導(dǎo)致教師對(duì)課程思政建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，課程思政推進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有待增強(qiáng)。

3.教師協(xié)同能力較為不足

課程思政概念的提出，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生思想政治教育關(guān)鍵在思政課教師的觀念，使得各類學(xué)科與思政課從長(zhǎng)期隔離的狀態(tài)變的聯(lián)系日益密切。思政課教師承擔(dān)著整個(gè)學(xué)校學(xué)生的思政課教學(xué)任務(wù)，不論是在時(shí)間上還是在教學(xué)任務(wù)上都比較繁重，不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和專業(yè)發(fā)展，這就必須依賴于其他學(xué)科教師的協(xié)同合作，比如專業(yè)課教師。但目前存在部分學(xué)科教師和思政課教師溝通交流較少的情況，協(xié)同育人的意愿不強(qiáng)，準(zhǔn)備不足，這就在一定層面上直接影響了高校思想政治教育的育人效果。[3]

三、基于三全育人視角推進(jìn)高校課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑

青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，民族才有希望，國(guó)家才有未來(lái)。大學(xué)生擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的歷史使命，思想政治水平關(guān)乎直接關(guān)系國(guó)家命運(yùn)和前途，使命呼喚擔(dān)當(dāng)，為提高大學(xué)生的思想政治水平，需要把思想政治教育貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)的始終。結(jié)合高校課程思政推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)困難，將從全程育人、全過(guò)程育人以及全方位育人的“三全育人”視角研究有效推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）形成全員教育合力

1.增強(qiáng)教師課程思政育人意識(shí)和能力

以三全育人為視角，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，需要全體學(xué)科教師秉承正確的課程思政觀念，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的價(jià)值認(rèn)同感，明確課程思政建設(shè)的育人目標(biāo)，只有這樣才能在教學(xué)中堅(jiān)持正確的育人方向，對(duì)學(xué)生開(kāi)展一系列的思想政治育人活動(dòng)。為達(dá)到理想的思想政治教育效果，作為學(xué)科教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育理念和方式，在深入闡述把握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘課程其中包涵的育人資源，并探討研究使德育內(nèi)容融入到課程教學(xué)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用新媒體等多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提升思政育人能力。

2.完善高校課程思政體系建設(shè)

高校要高效落實(shí)課程思政建設(shè)總體目標(biāo)，完善課程思政培養(yǎng)方案，強(qiáng)化三全育人教育理念。一方面，高校要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為教育理念，改變傳統(tǒng)的“重科研輕德育”的教育觀念，使教學(xué)、科研以及育人三者能夠達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。另一方面，高校要在評(píng)價(jià)考核方面體現(xiàn)課程思政建設(shè)的重要性，把課程思政的建設(shè)效果納入到教師的考核機(jī)制當(dāng)中，使各學(xué)科教師提高課程思政的重視程度，積極參與到課程思政的建設(shè)中。同時(shí)也要完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，表現(xiàn)為將課程思政建設(shè)納入到常態(tài)化的考核中，在教師的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及職稱晉升等方面給予一定的傾斜。

3.提高推進(jìn)課程思政建設(shè)協(xié)同作用

為有效落實(shí)思想政治教育的育人要求，確保一系列教育教學(xué)活動(dòng)的順利高校開(kāi)展，除了各學(xué)科教師包括思政課教師，作為高校相關(guān)責(zé)任主體、各二級(jí)學(xué)院的主管領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生輔導(dǎo)員都應(yīng)該參與到課程思政建設(shè)中，增強(qiáng)協(xié)同育人能力。高校應(yīng)主動(dòng)牽頭示范，開(kāi)展相關(guān)課程思政培訓(xùn)活動(dòng)，幫助每一位老師都能深入全面的了解課程思政的教育理念和要求，并通過(guò)開(kāi)展思想政治育人實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中提升技能。各二級(jí)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該就本學(xué)院學(xué)科專業(yè)特色以及優(yōu)勢(shì)，明確課程思政建設(shè)的方向和目標(biāo)，協(xié)同學(xué)科教師共同打造課程思政精品課程以幫助學(xué)科教師在課程思政建設(shè)中攻堅(jiān)克難。[4]同時(shí)，各學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，配合思政課教師和其他學(xué)科教師協(xié)同發(fā)揮育人作用。

（二）構(gòu)建全過(guò)程育人模式

推進(jìn)高校課程思政建設(shè)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，從時(shí)間維度上，它包含了學(xué)生從每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年接受思想政治教育的潛移默化；從課程體系上，它包含了學(xué)生從大一開(kāi)始接觸的每一門(mén)課程。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育水平的提高，必須構(gòu)建覆蓋大學(xué)生在校期間全過(guò)程的育人模式。

1.完善課程思政在時(shí)間鏈條上的育人模式

高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)主要任務(wù)以及學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際情況和成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)各二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)課程的不同特點(diǎn)，不斷優(yōu)化課程思政的育人模式，從時(shí)間上發(fā)揮課程思政的長(zhǎng)期育人作用。

2.優(yōu)化課程思政在課程建設(shè)上的育人模式

大學(xué)生在校期間所接受的課程教育數(shù)量比較多，高校自身所開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類也相較繁多。要發(fā)揮課程思政的育人作用，高?？梢砸渣c(diǎn)帶面，主要表現(xiàn)為結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以重點(diǎn)課程、精品課程的打造為中心，通過(guò)發(fā)掘重點(diǎn)、精品課程當(dāng)中包涵的育人資源，寓育人于課程中，積累課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)科開(kāi)展課程思政建設(shè)提供一定的范例。

（三）融匯全方位育人空間

1.實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)空間與課堂教學(xué)的融會(huì)貫通

高校推進(jìn)課程思政建設(shè)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)空間與教學(xué)空間的相互融通。各高校應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，整合思想政治教育較遠(yuǎn)，通過(guò)開(kāi)設(shè)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、公眾號(hào)以及微視頻慕課等形式，讓各學(xué)科教師都能獲取豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，并能夠進(jìn)行進(jìn)行溝通和交流。[5]各高校學(xué)生也可以通過(guò)相關(guān)思想政治交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)媒體技術(shù)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，以便于教師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想理論水平具有重要意義。

2.實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的融會(huì)貫通

實(shí)踐是學(xué)生的第二課堂，理論來(lái)源于實(shí)踐。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和主體應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展各種形式的思想理論活動(dòng)，比如可以聯(lián)合馬克思主義學(xué)院開(kāi)展馬克思主義理論的宣講活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)馬克思主義理論有正確的理解和把握。學(xué)科教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)的馬克思主義理論和思想政治教育的社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)納新、社團(tuán)活動(dòng)等方式提升學(xué)生的思想政治水平。學(xué)生也通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我提高。除此之外，各高校要牽頭思想政治教育實(shí)踐教學(xué)基地，聯(lián)合學(xué)科教師、輔導(dǎo)員、宣傳部、團(tuán)委等多個(gè)部門(mén)參與到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。這一過(guò)程既整合了課程思政的教育資源，又豐富了課程思政的教育內(nèi)容，最終落腳到學(xué)生的思想政治理論教育，這都有效提高了課程思政水平和教育效果。

四、結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人是高校辦好教育的宗旨，任重而道遠(yuǎn)。思政課是高校落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的關(guān)鍵課程，而課程思政的提出也是根據(jù)課程自身的價(jià)值引領(lǐng)為契機(jī)，拓寬了高校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的視野，有助于提升高校思想政治教育的水平，如期完成思想政治教育的育人目標(biāo)。高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須以三全育人即全員、全過(guò)程、全方位的育人模式，堅(jiān)持三全育人的教育理念，從高校、各學(xué)科教師以及頂層設(shè)計(jì)等多方面齊發(fā)力，使思政課教師與學(xué)科教師同行，使顯性教育與隱性教育同行，讓學(xué)生在潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中不斷提升自身思想政治理論水平，真正能夠成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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【基金項(xiàng)目：本文系“海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院2023年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”：基于三全育人視角推進(jìn)高校課程思政建設(shè)路徑研究（Hjyj2023038）的階段性成果；本文系2023?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院黨建和思想政治教育工作研究課題；“三全育人”視域下高?！拔⑺颊庇四Ｊ窖芯浚℉jyj2023039）的階段性成果】

（作者簡(jiǎn)介：佘亞寧，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>