非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題及教學(xué)建議

摘 要：在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，議論文是寫(xiě)作訓(xùn)練的常見(jiàn)體裁。筆者根據(jù)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的基本要求，在總結(jié)學(xué)生議論文寫(xiě)作普遍存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出議論文寫(xiě)作相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)議論文;寫(xiě)作教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)

一、議論文寫(xiě)作的基本要求

英語(yǔ)議論文寫(xiě)作是從交流功能出發(fā)，就某一問(wèn)題提出觀點(diǎn)并進(jìn)行闡述和論證，旨在說(shuō)服他人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。對(duì)一篇議論文的評(píng)判可從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行。

宏觀上，一篇好的議論文應(yīng)完滿地達(dá)到預(yù)期的交際目的。“完滿”意味著，第一，能夠準(zhǔn)確、全面地回應(yīng)給出所有的寫(xiě)作任務(wù)，做到不偏題、無(wú)遺漏;第二，對(duì)主題進(jìn)行有力地“論證”，論點(diǎn)分明，論據(jù)合理且充分，論證邏輯清晰、連貫。

微觀上，則是文章的語(yǔ)言質(zhì)量。第一，詞匯量豐富，用詞要地道、準(zhǔn)確、得體;第二，語(yǔ)法運(yùn)用準(zhǔn)確性和多樣性兼具。能夠根據(jù)具體語(yǔ)言目的，靈活使用句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。

綜上所述，英語(yǔ)議論文質(zhì)量高低可從四個(gè)方面進(jìn)行衡量：任務(wù)反應(yīng)情況、銜接與連貫、詞匯資源以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

二、議論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作任務(wù)反應(yīng)情況反應(yīng)情況主要是看作者如何處理論點(diǎn)、論據(jù)和論證三者之間的關(guān)系。很多學(xué)生雖然看似文章中有論點(diǎn)、論據(jù)和相應(yīng)論證過(guò)程，給出的論據(jù)看似相關(guān)，但內(nèi)容空洞根本不足以證明自己的觀點(diǎn)，花費(fèi)大量筆墨在說(shuō)“理”上，主要原因在于不清楚中西方思維的差異，用中式思維寫(xiě)出的英語(yǔ)在實(shí)際生活中很難令西方人信服，顯得尤為“費(fèi)解”。

英美思維組織語(yǔ)言“重形式、重寫(xiě)實(shí)、重理性，用詞強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔自然。在論證時(shí)，作者盡量‘隱身，措辭客觀理性，較少使用主觀性很強(qiáng)的語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)讓事實(shí)自己說(shuō)話，相信事實(shí)勝于雄辯?！保_明禮，2011）而學(xué)生習(xí)慣用中式思維組織英語(yǔ)，偏愛(ài)歸納式結(jié)構(gòu)，常避開(kāi)主題，往往把主要內(nèi)容或關(guān)鍵問(wèn)題保留到最后或含而不露，沿用大多數(shù)漢語(yǔ)議論文的結(jié)尾—— “我們應(yīng)該……”“我們必須……”等口號(hào)式內(nèi)容，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀化傾向。

2.銜接與連貫結(jié)構(gòu)銜接與語(yǔ)義連貫，是使得語(yǔ)篇區(qū)別于非語(yǔ)篇的兩大基本特征。二者是形式與功能的關(guān)系，相互之間協(xié)同作用，使得句子內(nèi)部，句子與句子之間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)上銜接、語(yǔ)義上連貫的意義整體;是使得若干松散的句子變成一篇組織性、連貫性和邏輯性兼具的篇章的關(guān)鍵。

然而目前很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然以句子而非語(yǔ)篇為重點(diǎn)，著眼于語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言細(xì)節(jié)，而非整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)和論證手法。在自己的習(xí)作中，也不考慮自己的議論是否達(dá)到最終目的，只糾結(jié)于語(yǔ)言運(yùn)用是否正確和花俏，在銜接和邏輯連貫方面表現(xiàn)欠佳。

3.詞匯資源詞匯豐富度上，大量且重復(fù)使用簡(jiǎn)單詞匯，無(wú)法使用同義詞、近義詞等進(jìn)行替換和延伸，詞匯量偏小;抽象名詞使用較少且抽象程度不高。抽象名詞的使用不但減少了動(dòng)詞，更使得句子簡(jiǎn)介緊湊，同時(shí)避免了因使用動(dòng)詞而不得不將人牽涉進(jìn)來(lái)的現(xiàn)象，從而更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

詞匯誤用現(xiàn)象嚴(yán)重。主要包括形式錯(cuò)誤（拼寫(xiě)錯(cuò)誤、形式誤選和造詞現(xiàn)象）、語(yǔ)義錯(cuò)誤（搭配錯(cuò)誤、誤用短語(yǔ)和詞不達(dá)意）、選詞不準(zhǔn)確（具體程度、感情色彩、語(yǔ)體差異等誤用）和語(yǔ)用不得體四個(gè)方面。

4.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和多樣性上，表現(xiàn)為句型結(jié)構(gòu)單一，多使用“主謂賓式”簡(jiǎn)單句結(jié)構(gòu)，五大基本結(jié)構(gòu)無(wú)法靈活運(yùn)用;復(fù)合句的使用較少且內(nèi)部結(jié)構(gòu)混亂，幾大從句之間的區(qū)別和聯(lián)系混亂;特殊句式如存在句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、插入句、省略句等使用頻率低，且無(wú)法靈活運(yùn)用其變形結(jié)構(gòu);陳述語(yǔ)氣為主，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)單一。

三、議論文寫(xiě)作教學(xué)建議

1.培養(yǎng)邏輯思維擯棄母語(yǔ)議論文固有的思維模式和語(yǔ)言習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)用事實(shí)說(shuō)話，而不是通篇空談“大道理”。在日常教學(xué)中注重語(yǔ)篇整體教學(xué)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典范文其行文邏輯的梳理，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)議論文的論證意識(shí);同時(shí)應(yīng)大量接觸真實(shí)語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生接近生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)狀，開(kāi)拓視野，積累豐富的事實(shí)論據(jù)為論點(diǎn)提供支撐。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，樹(shù)立讀者意識(shí)。在真實(shí)的交際場(chǎng)景中，對(duì)于一個(gè)事件很難一味肯定或一味否定，這要求學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維中的“對(duì)錯(cuò)”之分，能夠全面、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀地分析問(wèn)題，不要急于下定論，能夠做到具體問(wèn)題具體分析。

2.加強(qiáng)寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練構(gòu)思包括構(gòu)思提綱、時(shí)間分配和目標(biāo)設(shè)定。提綱可快速構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言圖式和行文的邏輯順序。

英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)和組織發(fā)展主要呈直線型——提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在構(gòu)思時(shí)，從質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從多角度分析問(wèn)題。成文的過(guò)程是把思想條理化的過(guò)程，而修改階段更需重新審視自己的觀點(diǎn)，在改進(jìn)文章的過(guò)程中發(fā)展思維。

寫(xiě)作思路上，加強(qiáng)對(duì)演繹法和歸納法的訓(xùn)練。演繹法是由一個(gè)中心論點(diǎn)散發(fā)開(kāi)去，從不同側(cè)面進(jìn)行說(shuō)明和論證，以平行結(jié)構(gòu)為主線貫穿全文，以隱形的方式呈現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。歸納法常以“倒三角形”形式突出主題，段落之間以顯性方式進(jìn)行前后照應(yīng)，從而突出主題。

3.全面鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)加大語(yǔ)言輸入，積累足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)才能確保能夠?qū)⑺妓腠槙场⒄_地表達(dá)出來(lái)。所謂“工欲善其事必先利其器”，詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)就是英語(yǔ)寫(xiě)作輸出的“器”。

詞匯方面，在確保正確的基礎(chǔ)上，要力求多樣、得體、地道，這需要日常學(xué)習(xí)中注意近義詞之間的細(xì)微區(qū)別，尤其注意不同用語(yǔ)的使用范圍和使用場(chǎng)合，是否符合英美語(yǔ)言習(xí)慣。

語(yǔ)法方面，可結(jié)合精讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的句法分析能力，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木浞ㄓ?xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生改變過(guò)去以簡(jiǎn)單句為主的習(xí)慣，在練習(xí)中不斷地反復(fù)修正和潤(rùn)色，使句子輸出由低級(jí)向高級(jí)逐漸轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語(yǔ)

本文只是結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從宏觀角度分析了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)改進(jìn)教學(xué)的建議，具體到各個(gè)微觀環(huán)節(jié)筆者將繼續(xù)不斷努力。進(jìn)行更多細(xì)致的探討和實(shí)證研究。

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作者簡(jiǎn)介：楊丹（1994-6），女，漢，四川南充，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)教學(xué)。