談特殊教育學校智障學生識字教學心得體會

王淑蘭

識字教學是學習漢字、發(fā)展語言的基礎，而智障兒童由于智力落后，語言發(fā)展存在著很多缺陷，對于漢字的學習也有障礙。因此，智障兒童的語文教學需要很長一段時間進行識字教學。

一、識字對發(fā)展智障兒童語言的作用

識字對智障兒童缺陷補償?shù)慕逃虒W有著極大的作用和重要性。兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東拉西扯，這是發(fā)表自己意見的進行?！白植皇且患衩氐臇|西，可以當作圖畫看的……無論圖畫、手工、讀法，都是兒童發(fā)表意見的方式，都可以做的?！?/p>

1. 識字的目的是幫助智障學生發(fā)展閱讀能力。2. 識字是智障學生學習語文和生活的基礎，通過識字可以極大程度地幫助他們矯正發(fā)音，培養(yǎng)簡單的語言溝通和交往能力，甚至簡單的閱讀與書面語言等。3. 識字具有工具性目的。教會智障兒童識字，積累一定數(shù)量的漢字，才可以幫助他們學習其他學科知識，提高認知能力。4. 寫字也是識字的重要環(huán)節(jié)之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控筆動作及視覺的協(xié)調(diào)，且在寫字訓練過程中使這種協(xié)調(diào)得到發(fā)展。隨著識字教學的發(fā)展和不斷深入，學生的心理發(fā)展和精細動作能力會出現(xiàn)階段性的變化或加速現(xiàn)象，這是識字促進心理發(fā)展的一種具體表現(xiàn)，也是補償智障兒童某些心理缺陷的一種手段。

二、智障兒童的心理特征

智障兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴重障礙的兒童。他們一般具有以下心理特點。1. 知覺方面：知覺速度緩慢，整個知覺比正常兒童明顯遲鈍。2. 記憶方面：記憶表象貧乏，識記速度緩慢，記憶保持差。3. 言語方面：詞匯量小或含糊，不能清楚地表達等。4. 思維方面：判斷力、分析能力弱。5. 注意力方面：注意力保持時間短暫，難以分配注意等。

三、智障兒童識字教學方法

智障兒童有輕度、中度、重度、極重度智障等程度之分，不同程度的智障兒童心理功能也不一樣。作為特殊教育工作者，只有全面深入了解智障兒童的心理特點和大致的智力程度之后，才能采取相應有效的措施及訓練方法進行缺陷補償教育。

前面已經(jīng)分析了智障兒童在感知、記憶、言語和思維等方面與正常兒童相比有著許多缺陷與不足。特殊教育教師在識字教學遇到困難時，不應驚慌失措認為無法可行，而應抓住智障兒童的特點、認知規(guī)律及教學原則進行教學，使得智障兒童課堂一樣有活力、生命力。筆者長期擔任低年級的語文教學，利用識字教學策略對學生的語言矯治進行了較深入的實驗與研究。低年級的兒童平均年齡在6～12 歲之間，智力屬于中下程度，有言語障礙、認知差等明顯的特點，但識字對他們來說是必不可少的訓練。為了使教學更有活力，筆者在教學路上不斷探索著智障兒童識字教學方法，具體做法如下。

（一）發(fā)展記憶

由于智障兒童具有注意力易分散、認知范圍狹窄、頭腦中具體生動的表象少等特點，因此，在選擇教學方法上需要教師認真鉆研教材，分析字形特點，了解構(gòu)字的規(guī)律，采用學生易學、易懂、易記的教學策略。

1. 學習基本的獨體字，打好識字基礎。在幫助兒童識字的時候應該從最基本、最簡單的漢字開始，如“一、二、三、十、土、口”等既簡單又形象的漢手。通過直觀的實物、形象的圖片等引導學生學習字音形義，增強學生的學習動機，激發(fā)學習欲望。

2. 利用基本字的組合幫助學生記憶字形。在學生掌握了一定量的獨體字后，就可以把這些簡單易記的獨體字或筆畫少的字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆（如“大”加一筆是“天”字，“天”少一筆是“大”）這種識字方法補償智障兒童識記速度緩慢，記憶保持差，記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定等缺陷，提高教學效果。

3. 以多種形式編輯字形，幫助學生有趣記憶字形。還可以根據(jù)一些字的字形特點編成兒歌等，幫助學生記憶，使其能永久地記住。

（二）激發(fā)興趣

課堂上教育者在組織教育對象識字教學的時候，通過一些有效的方法、手段等使課堂教學氣氛生動、活潑，富有彈性和生命力，能使學生學得輕松愉快。在識字教學中做到音形義的統(tǒng)一對于智障兒童而言是一個難點。僅把主要的精力放在字形的記憶上是不夠的，智障兒童對識字學習的渴求欲望低，獲得成功的體驗差，對知識缺乏一定的興趣。那么，在教學中就更應該注意運用多種方式，引發(fā)和保持學生的學習興趣，使學生在興奮狀態(tài)中積極參與教學。因此，激發(fā)學生的學習興趣非常有必要性，它將直接影響到學生的學習動機。

（三）強化理解

低年級語文教材中的字詞大都來源于生活，貼近生活，是在生活中都能看到、用到、接觸到的，如關于日常用品臉盆、掃帚、毛巾等，關于自然現(xiàn)象天氣，關于家庭中的爸爸媽媽、爺爺奶奶等。在進行識字教學時，要把識字和學生的實際生活聯(lián)系起來，這樣一方面能使學生感到親切熟悉，另一方面易于學生理解和記憶這些字。例如：教“掃地”時，在掃地的過程中不斷認識它們的讀音、理解用途;教“白天、黑夜”就聯(lián)系作息時間：白天我們在教室上課學習，晚上（黑夜）我們在宿舍睡覺。經(jīng)過一段時間，慢慢就學會了相應的字，智障學生識字量就會大大地增加了。

（四）鞏固效果

訓練寫字是鞏固識字、提高識字能力的另一種手段。怎樣把字寫好對智障兒童來說是個難題。兒童剛進學校難免會有些不良的寫字現(xiàn)象，如不會握筆、亂涂亂畫等。盡管兒童寫得不好，不會握筆，作為老師，一定不能灰心、不能放棄。越不創(chuàng)設機會給他們涂涂畫畫，他們就越來越不會，相反，如果創(chuàng)設了機會給他們?nèi)懭ゾ?，那情況又截然不同。在教學生寫字前，先了解學生情況，再抓基礎訓練，最后針對情況進行訓練。教師要想辦法激發(fā)寫字的興趣，如每次學生寫字認真或有進步時，及時用口頭表揚或在作業(yè)本畫上小星星、小紅花、小太陽、笑臉等方式激勵學生，激發(fā)他們的寫字興趣和欲望。

以上是我在教學中的一些體會。教學目的就是要把學生教會，而教會學生的方式、方法很多。我們要根據(jù)每個智障學生的具體情況，確定學習內(nèi)容，在指導方法上多下功夫，給予他們切實的指導和幫助，對他們進行賞識教育;從智障學生的整個生活中，發(fā)現(xiàn)他們的長處，激發(fā)他們的學習熱情和欲望，使他們能夠充滿信心、積極主動地投入學習。讓智障學生學有所得，這是作為一名特教教師最欣慰的事。