淺談高中政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

王平

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。高中政治課教學(xué)中，教師應(yīng)該努力選擇合適的學(xué)習(xí)材料，營造良好的課堂心理氛圍，采取多種有效的指導(dǎo)方式，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ? ?自主學(xué)習(xí)能力 ? ?練習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，全面完成教育教學(xué)任務(wù)的必由之路。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诟咧兴枷胝握n教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考。

一、提供合適的學(xué)習(xí)材料

1.簡略化教材，就是將教材中相對重要的或?qū)W生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容篩選出來，而忽略那些旁枝末節(jié)或是學(xué)生不那么需要的內(nèi)容。

2.結(jié)構(gòu)化教材，就是將教材中的一些基本概念和基本原理，按照一定的規(guī)則重新組織起來，成為簡明的結(jié)構(gòu)。另外，教師也可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生容易混淆的地方引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

3.豐富化教材，則是指教師可以建立除教科書以外的“學(xué)習(xí)資源庫”。目前，高中學(xué)生的政治學(xué)習(xí)材料主要來源于指定的教材，然而，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不可能總與教材、教師完全保持一致，如果讓學(xué)生完全根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么這種自主學(xué)習(xí)有可能就是“假性”的。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，如相關(guān)參考書、相關(guān)鏈接等，為學(xué)生建立“學(xué)習(xí)資源庫”，讓有需要的學(xué)生能夠便捷地獲得相關(guān)知識，深入學(xué)習(xí)。

二、營造良好的課堂心理氛圍

（一）建立融洽的課堂人際關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，也會熱愛這位教師所教的課程，更會積極主動地探索這門學(xué)科的知識，“親其師而信其道”就是這個道理。所以，教師需要將自己的課堂建設(shè)成一個師生之間彼此相互尊重與合作的學(xué)習(xí)場所。

（二）積極設(shè)置疑難情境

人們常常會感覺到：在疑難情境中，自己想要學(xué)習(xí)的愿望會變得非常強(qiáng)烈，但是，疑難一旦被解答，學(xué)習(xí)的愿望就會消失。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師沒有疑難，只有知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)動機(jī);有些教師則認(rèn)為學(xué)生的全部問題應(yīng)該在課堂上得到解決，這樣學(xué)生在課后也就沒有了學(xué)習(xí)動機(jī)，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不具有持續(xù)性。高中政治是一門時代性、實(shí)踐性、探究性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中更應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際、時代背景創(chuàng)設(shè)疑難情境，讓學(xué)生在課堂上帶著問題學(xué)習(xí)，課后讓學(xué)生帶著未解決的問題離開班級。

（三）合理歸因、期望，重視學(xué)生的成功體驗(yàn)

一般來說，成功會使學(xué)生的自我效能感增強(qiáng)，而反復(fù)的失敗則會使自我效能感減弱，同時，較高的自我效能感將帶來較高的期望目標(biāo)和更為積極的歸因。但是，在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備相對穩(wěn)定的自我效能感，為了改變它，就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)體驗(yàn)成功。

三、采取多種有效的指導(dǎo)方式

（一）正確處理好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而接受學(xué)習(xí)則指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的教材來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式，它可以提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)就能掌握大量、系統(tǒng)的知識，并對知識的體系、邏輯有所了解。這就意味著教師不僅要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也應(yīng)正確認(rèn)識接受學(xué)習(xí)，特別在學(xué)習(xí)選修課《國家與國家組織》時，可能要更多地讓學(xué)生使用接受學(xué)習(xí)這一方式。

（二）正確處理好個別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生發(fā)揮自主性，是一種考慮到學(xué)生個體差異的學(xué)習(xí)方法，具有個別學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此教師在教學(xué)指導(dǎo)中，要注意到對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。但完全的個別學(xué)習(xí)是一種封閉的學(xué)習(xí)方式，它不僅不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，更有可能妨礙其發(fā)展完整的人格。所以除了對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)外，教師也應(yīng)采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W會如何與他人相處，如何向他人求助，并吸取他人良好的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會

（一）提供多樣化的練習(xí)機(jī)會

在高中政治學(xué)習(xí)中，多感官通道有利于記憶的加深，多樣化的練習(xí)機(jī)會能使學(xué)生調(diào)動多種感官通道，提升練習(xí)的效果。很多時候，教師喜歡為學(xué)生提供書面的練習(xí)機(jī)會，大量既有的書面練習(xí)材料容易造成學(xué)生的“審美疲勞”，這就意味著政治教師除了設(shè)計(jì)書面練習(xí)以外，還應(yīng)考慮演講、社會實(shí)踐等多種形式的練習(xí)機(jī)會。

（二）提供個別化的練習(xí)機(jī)會

在提供多樣的練習(xí)時，教師也應(yīng)注意，政治課堂中每位學(xué)生都擁有公平的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致，學(xué)習(xí)能力有高低，在練習(xí)上也應(yīng)有所區(qū)別，不能讓水平較高的學(xué)生重復(fù)簡單的勞動，也不能讓一些學(xué)生的練習(xí)如“鏡中之花”沒有實(shí)際意義。

（三）集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合

在高三復(fù)習(xí)中，很多政治教師喜歡用集中練習(xí)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為練習(xí)越集中就越能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到快速提高。這種觀念在心理學(xué)中被認(rèn)為是錯誤的。集中練習(xí)可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”，學(xué)習(xí)停滯不前，再多的練習(xí)也難以取得進(jìn)步。而此時如果停止練習(xí)，在一段時間后重新進(jìn)行，學(xué)生卻往往能突破“瓶頸”，取得更好的效果。因此，在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)結(jié)合集中練習(xí)和分散練習(xí)兩種方式。

總之，在新課改的今天，我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱小蔓，梅仲蓀.道德情感教育初論[J].思想·理論·教育，2001（104）.

[2]胡云琬.思想品德課與中國夢教育[J].政治課教學(xué)，2013.