淺談初中生物幾個知識點的教學(xué)嘗試

蔡婉玲

【摘 要】初中生物教師從初中生物教材中的動物細胞結(jié)構(gòu)、血管是血液流動的管道等內(nèi)容入手，合理利用教材，將學(xué)生假設(shè)成動物細胞或者血管中的紅細胞，讓學(xué)生來做“自我介紹”，將課堂主動性還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ? ? ?假設(shè) ? ? ? 紅細胞 ? ?動物細胞

生物學(xué)倡導(dǎo)提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，學(xué)會收集和處理科學(xué)信息。但在實際的教學(xué)過程中，受到教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度的限制，教師往往依舊將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)掌握在自己手中，這種方式有悖于生物課程的基本理念。單刀直入地介紹某一專業(yè)性很強的知識點，很難達到讓學(xué)生記憶深刻的效果;若讓學(xué)生先自學(xué)課本相關(guān)知識，再進行假設(shè)，如講到動物細胞時，讓學(xué)生假設(shè)自己就是動物細胞，學(xué)生為了讓自己更為出彩，必定想方設(shè)法動腦思考，在自學(xué)的過程中，學(xué)生對課本內(nèi)容進行加工，以恰當(dāng)?shù)姆绞桨炎约鸿蜩蛉缟爻尸F(xiàn)在大家面前，如此一來就能提高學(xué)生的自學(xué)能力并加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知和把握。

本文以北師大版初中生物教材為例，在不影響教學(xué)進度的情況下，截取既普通又常規(guī)的幾個教學(xué)片斷，合理利用教材，假設(shè)學(xué)生自己就是動物細胞或者血管中的紅細胞，讓學(xué)生來做“自我介紹”，將課堂主動性還給學(xué)生，力求通過該種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力，同時還可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高其語言表達能力。

案例1：北師大版七年級下冊第9章第2節(jié)《血液循環(huán)》。

要求：學(xué)生掌握動脈、靜脈和毛細血管的概念和特點。

教師布置任務(wù)：假如你是一個紅細胞，正在小魚的血管中旅游，說說旅游途中你的感受。（提醒學(xué)生注意從血管的管壁、管腔、血流速度等幾方面入手）

學(xué)生自學(xué)：學(xué)生從課本中找出介紹管壁、官腔和血流速度的關(guān)鍵詞句，同時思考這些特點對旅途中的紅細胞會造成什么刺激。

學(xué)生自學(xué)效果檢測：其中一位同學(xué)給出了以下出彩的自我介紹。假如我是一個紅細胞，在小魚的血管中旅游，旅途中我會有以下感受：在血管中順著血流的方向流動，突然間我來到了一條類似高速公路的血管中，在里面我的速度可快了，像F1賽車，一路上狂奔，連紅綠燈都沒有。我想這時候我正在動脈血管里，而且要是我一不小心撞到了壁上，還會感覺軟軟的很有彈性，不過這種刺激的感覺很快就沒了。慢慢地，我跟同伴的速度越來越慢，到最后只能一個一個排隊通過，連想要牽手一起走過都很困難。同伴說我們來到了毛細血管，這里管腔特別小，小到我們只能排隊通行，就像是在單車道上，只能一輛車接著一輛車通過，在毛細血管中排隊行走一會兒后，我們來到了不一樣的道路。這時候我們的速度相對較快了，當(dāng)然跟剛才在動脈里的速度還是不可相比的，不過比在毛細血管中快多了，道路也不再是單行道了，可能是雙車道或者是更多的車道。

教師評價：該同學(xué)側(cè)重介紹紅細胞在血管中隨血液流動的速度，將動脈、靜脈、毛細血管中血流速度通過比喻的方法描述得形象、具體;將紅細胞比喻為車，將血管比喻為高速公路、雙車道、單車道，不僅激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)熱情，還使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握了該知識點。但是該同學(xué)的介紹較少涉及管腔、管壁以及動脈、靜脈和毛細血管的連接關(guān)系，可以通過后續(xù)同學(xué)的補充讓該知識點更加完善、具體。

顯微鏡下觀察到的血管裝片是靜態(tài)的，學(xué)生很難通過顯微鏡獲得血管的特點及血管中血液的流動速度等知識，因此大部分內(nèi)容還需從課本中獲得，讓學(xué)生主動參與、自行收集和處理課本中的信息，可以取得事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察小魚尾鰭的血液流動，可進一步加深學(xué)生對該部分知識的理解和掌握。

案例2：北師大版七年級上冊第3章第1節(jié)《細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》。

要求：學(xué)生形成兩個有關(guān)細胞的重要概念。

教師布置任務(wù)：假設(shè)你是一個動物細胞，怎樣向大家介紹你自己。（提醒學(xué)生注意知識點的科學(xué)性）

學(xué)生自學(xué)：學(xué)生首先從課本中找出動物細胞和植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，記憶細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核等抽象的專業(yè)名詞;其次，學(xué)生對所獲得的知識進行加工，或適當(dāng)?shù)乇扔鳎虍嫼唸D，或借助其他手段;最后，在自學(xué)完后根據(jù)已有的知識儲備進行想象，組織語言，將自己所獲得的知識用連貫的語言表達出來。

學(xué)生自學(xué)效果檢測：甲同學(xué)將動物細胞比喻成一個人，細胞膜就像是人穿著的衣服，細胞核就像是人體內(nèi)的器官，而細胞質(zhì)就是人體內(nèi)流動的液體;乙同學(xué)在黑板上畫了一個湯圓，邊畫邊介紹，他認為細胞的結(jié)構(gòu)更像是一個湯圓，湯圓的外層皮是細胞膜，起到保護作用，細胞核就是里面的餡，起著核心的作用，因為每次我們買湯圓最關(guān)注的就是湯圓的餡，湯圓里還有些汁水，像是細胞的細胞質(zhì)，可以流動;還有同學(xué)將動物細胞比喻成雞蛋或是其他更形象、具體的事物。通過這種方式，本來看不到的動物細胞就像湯圓、雞蛋等栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前。

教師評價：學(xué)生的想象力和語言表達能力在這種教學(xué)方式中得到了有效鍛煉，學(xué)生在自學(xué)過程中克服了重重困難，最后將自學(xué)成果展示出來。雖然自學(xué)過程中有些知識點會有偏差，描述上可能會欠缺科學(xué)性，但學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題恰好是課堂生成的不可或缺的良好素材。在稍后的講解中教師可以更有針對性、目的性，學(xué)生也在自己和教師知識的碰撞中，更好地掌握動物細胞的結(jié)構(gòu)。

細胞體積較小，肉眼不易觀察到，學(xué)生之前已經(jīng)進行了“認識和使用顯微鏡”和“觀察人的口腔上皮細胞”兩個實驗，因此對細胞形態(tài)有了初步的認識，但對于細胞的具體結(jié)構(gòu)，如構(gòu)成動物細胞的細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)和構(gòu)成植物細胞的細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)等結(jié)構(gòu)缺乏感性認識。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生把自己比喻成一個肉眼看不到的細胞，能激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，使更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，同時也使枯燥的《動物細胞的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容變得趣味橫生。

這種方式的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生多種能力的情況下可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極思考，呈現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的思維軌跡。通過學(xué)生的思維軌跡，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯誤認識，進而糾正并解決。

【參考文獻】

[1]義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版）.