PDCA法在高職青年教師成長(zhǎng)中的應(yīng)用

袁博 楊紅梅 婁劉娟

摘 要：本文從實(shí)踐的角度闡述了PDCA循環(huán)法在高職青年教師成長(zhǎng)中的應(yīng)用過(guò)程及內(nèi)涵，從一個(gè)方面說(shuō)明了在青年教師成長(zhǎng)中實(shí)行PDCA循環(huán)法的可行性。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；高職教育；青年教師；成長(zhǎng)質(zhì)量

1 概述

1.1 PDCA循環(huán) 所謂PDCA，即是計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、行動(dòng)（Action）的首字母組合， PDCA循環(huán)即是按照這四個(gè)過(guò)程進(jìn)行不斷循環(huán)，形成了一個(gè)持續(xù)改進(jìn)、螺旋上升式的系統(tǒng)，如圖1所示。

1.2 高職青年教師成長(zhǎng)的重要性 現(xiàn)如今高等教育快速發(fā)展，每年都有大批青年教師加入高等職業(yè)教育的隊(duì)伍。然而，絕大多數(shù)青年教師并非師范類院校畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理念熏陶，又未經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐鍛煉。因此，如何制定有效、具有可操作性的成長(zhǎng)計(jì)劃，加快青年教師成長(zhǎng)的步伐顯得尤為重要。本文以自身在西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成長(zhǎng)為例，說(shuō)明了PDCA法在青年教師成長(zhǎng)中的可行性。

2 PDCA在青年教師成長(zhǎng)中的應(yīng)用

2.1 P階段具體化

2.1.1 分析現(xiàn)狀，找出影響“成長(zhǎng)質(zhì)量”的問(wèn)題。現(xiàn)狀分析包括主觀因素和客觀因素兩方面。結(jié)合本人實(shí)際，目前影響“成長(zhǎng)質(zhì)量”的主觀因素主要是由于剛從高等院校畢業(yè)，缺乏課堂教學(xué)技巧，沒(méi)有形成一套合適的教育教學(xué)方法，處于磨合階段。

2.1.2 分析產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因。找出問(wèn)題后分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因至關(guān)重要，可通過(guò)自我剖析及向有經(jīng)驗(yàn)的老同事請(qǐng)教，分析造成這些問(wèn)題的根源總結(jié)如下：①非師范類院校畢業(yè)，缺乏教育理念熏陶；②未經(jīng)過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐鍛煉，缺乏對(duì)課堂和學(xué)生的把控能力；③受所接受教育的影響，對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確。

2.1.3 確定各種原因中的最關(guān)鍵因素。對(duì)存在的各種問(wèn)題中，篩選出以下兩個(gè)最關(guān)鍵因素：①教學(xué)技巧欠缺；②教學(xué)方法欠缺。

2.1.4 制定改善“成長(zhǎng)質(zhì)量”的措施。教學(xué)中有一定的客觀規(guī)律可循，但是在規(guī)律運(yùn)用的過(guò)程中，也要堅(jiān)持“具體問(wèn)題具體分析”唯物辯證法，可采取以下措施：

2.1.4.1 備好課。備課是教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，要讓課堂精彩就要做好備課工作。備課過(guò)程還需撰寫授課計(jì)劃和教案。

2.1.4.2 上好每一堂課。①將多媒體授課和板書設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。②注意語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的調(diào)節(jié)。語(yǔ)音要有高有低，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，把控課堂氣氛。③授課中理論聯(lián)系實(shí)際。④脫稿講授。⑤引導(dǎo)式教學(xué)。⑥堅(jiān)持聽課和被聽課。虛心向老教師、同行學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

2.1.4.3 建立良好的師生關(guān)系。想要取得良好的授課效果，還需從師生關(guān)系上下功夫。①樹立良好的第一印象。②爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。③樹立正確的學(xué)生觀。多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，多站在學(xué)生角度去進(jìn)行授課，關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生。

2.2 D階段的具體化 按照制定的計(jì)劃和措施去實(shí)踐。實(shí)踐是計(jì)劃能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵過(guò)程。

2.3 C階段的具體化 根據(jù)P階段中的計(jì)劃內(nèi)容檢查D階段產(chǎn)生的結(jié)果。如可從學(xué)生的認(rèn)可程度以及邀請(qǐng)被聽課的同事中獲取信息，檢查和預(yù)測(cè)是否已達(dá)到設(shè)定的質(zhì)量目標(biāo)。

2.4 A階段的具體化

2.4.1 對(duì)C階段進(jìn)行總結(jié)。對(duì)檢查過(guò)程中的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，將好的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)沿承和借鑒到以后的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理。

2.4.2 對(duì)P階段進(jìn)行修正。將未能完成的問(wèn)題羅列清單并總結(jié)失敗原因，加入新的成長(zhǎng)計(jì)劃內(nèi)容，轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)過(guò)程。

A階段是PDCA循環(huán)得以前進(jìn)的關(guān)鍵所在。如果僅有P、D、C三個(gè)階段，而不針對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因進(jìn)行科學(xué)地分析和總結(jié)，并納入新的成長(zhǎng)計(jì)劃中，就不能鞏固取得的成績(jī)，吸取教訓(xùn)，對(duì)未能完成的問(wèn)題視而不見，達(dá)不到成長(zhǎng)的目標(biāo)。

本人成長(zhǎng)計(jì)劃的PDCA過(guò)程中還將學(xué)校提供的成長(zhǎng)環(huán)境和機(jī)會(huì)加入P階段，如西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為青年教師成長(zhǎng)提供了一系列的途徑：

①開展崗前培訓(xùn)。組織新青年教師參加高等教育相關(guān)理論培訓(xùn)；組織青年教師參加鐵道概論培訓(xùn)，了解鐵路方面知識(shí)背景；組織新青年教師參加試講，名師點(diǎn)評(píng)，過(guò)好崗前培訓(xùn)關(guān)。②師徒合同促成“傳幫帶”。對(duì)于新青年教師都指定一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師為指導(dǎo)老師，并簽訂“師徒合同”。通過(guò)師徒合同的簽訂，約束指導(dǎo)老師對(duì)其徒弟的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)，幫助制定與實(shí)施教師的職業(yè)人生規(guī)劃。③發(fā)揮教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用。通過(guò)教研室開展的各種教研活動(dòng)，如教研室知識(shí)講座，集體備課，集體聽課等方式促使青年教師盡快掌握教學(xué)基本規(guī)律，提高教學(xué)能力。④到企業(yè)掛職鍛煉。派送青年教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。⑤其他。鼓勵(lì)在職修研，開展課堂教學(xué)觀摩比賽，舉辦“名師講座”，鼓勵(lì)參與骨干教師的教研教改、科研項(xiàng)目工作，鼓勵(lì)青年教師參與課題申報(bào)等一系列舉措來(lái)提升青年教師的科研水平和業(yè)務(wù)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，PDCA法適用于青年教師成長(zhǎng)過(guò)程。PDCA法本身蘊(yùn)含著系統(tǒng)論、控制論、信息論的思想，它符合“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮。而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)相對(duì)地進(jìn)到了高一級(jí)的程度”的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，因此它是一種科學(xué)的管理和學(xué)習(xí)方法。將其應(yīng)用于青年教師成長(zhǎng)中，能夠極大提高教師成長(zhǎng)質(zhì)量。

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