開展農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才

田靜+唐心龍

摘要：實(shí)踐教學(xué)在高校教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，尤其在農(nóng)業(yè)院校中，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新思維能力都有重要地促進(jìn)作用。然而，受各種因素的影響和制約，目前的農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)還不能滿足新形勢的教學(xué)要求，因此，需要對現(xiàn)在的高校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，主動(dòng)適應(yīng)形勢變化，構(gòu)建符合新形勢發(fā)展要求、利于學(xué)生發(fā)展、具有學(xué)校特色的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高校；實(shí)踐教學(xué)；改革

基金項(xiàng)目：吉林大學(xué)2013年度本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目，201306

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI編號(hào)：10.14025/j.cnki.jlny.2015.11.074

1目前農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1辦學(xué)定位方面存在的問題

在國外，高校的辦學(xué)定位都比較精準(zhǔn)，分類比較明確，每個(gè)學(xué)校都有自己的定位，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，這種有針對性的教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量也有很大促進(jìn)作用，培養(yǎng)出的人才也都具備各自的特長，就業(yè)也比較有針對性。而我國則往往都是綜合性大學(xué)，每個(gè)學(xué)校學(xué)科都很齊全，每個(gè)學(xué)?？蒲薪虒W(xué)都要抓，沒有側(cè)重點(diǎn)。作為農(nóng)業(yè)院校，沒有細(xì)分定位，沒有明確的目標(biāo)，也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)也沒有更明確的教學(xué)目的。

1.2實(shí)踐教學(xué)管理不到位

雖然近些年來，國家重視高校實(shí)踐教學(xué)，提出了一些改革建議，一些學(xué)校也針對這些建議及社會(huì)發(fā)展的需求，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，但是到目前為止，還沒有完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，沒有形成有效的管理，無法保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.3實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系不緊密

一直以來，在農(nóng)業(yè)高校教學(xué)中都存在著實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。一是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，只有保證了理論教學(xué)的課時(shí)后，才安排實(shí)踐教學(xué)，造成實(shí)踐教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足的狀況，根本不能完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；二是實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施不足，無法滿足教學(xué)要求，對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，造成對實(shí)踐教學(xué)基地的投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完備，無法完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；三是教師不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中往往只是走走過場，沒有真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)課程的重要作用。

1.4實(shí)踐教學(xué)形式單一袁內(nèi)容陳舊

實(shí)踐教學(xué)主要包括課程教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)。其中課程教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的內(nèi)容都比較陳舊，缺乏新意，不能很好的順應(yīng)教育發(fā)展，很難滿足社會(huì)需求。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)很少，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)更是缺乏。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的形式也很單一，很難引起學(xué)生的興趣，甚至一些實(shí)踐教學(xué)也和理論教學(xué)一樣，只是將學(xué)生帶到戶外，但同樣采用教師枯燥講授的方式對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。

1.5考評(píng)機(jī)制不完善

目前，很多農(nóng)業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方式與理論教學(xué)一樣，考試形式比較單一，這樣的考評(píng)機(jī)制并不適合實(shí)踐教學(xué)，只有制定了完善的、合理的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制才能使學(xué)生和教師重視起實(shí)踐教學(xué)。

1.6實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

在農(nóng)業(yè)高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師中普遍存在著比理論教學(xué)教師學(xué)歷低、職稱低等現(xiàn)象，同時(shí)他們也缺少進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有不斷教師提高的整體素質(zhì)還，這樣才能保證教學(xué)效果。

2農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革的途徑

2.1建立科學(xué)有序的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系要與實(shí)際教學(xué)保持一致，便于參與實(shí)踐教學(xué)的教師和教學(xué)管理人員能按預(yù)定的程序和操作規(guī)范去執(zhí)行。要能夠及時(shí)反應(yīng)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行、考核、評(píng)價(jià)等信息，讓體系能真正制約和監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過程，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。體系中的各項(xiàng)指標(biāo)以及內(nèi)涵在一定時(shí)間內(nèi)應(yīng)保持不變，有利于教師執(zhí)行和教學(xué)管理人員監(jiān)督檢查，也有利于對比，查找不足，完善工作。

2.2加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式改革

實(shí)踐教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)該根據(jù)新形勢、新科技的發(fā)展，組織專家編寫順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)、要適應(yīng)新形勢、滿足新發(fā)展，通過新穎的教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)面、打開學(xué)生的思路。同時(shí)，也應(yīng)多組織交流活動(dòng)，充分運(yùn)用當(dāng)今的高科技手段，豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的利用實(shí)踐教學(xué)課。將原來的注重培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、分析等方面的能力轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.3建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立由監(jiān)控組織系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、監(jiān)控運(yùn)行系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和獎(jiǎng)懲系統(tǒng)等組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)成由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)專家、教師同行、各級(jí)教學(xué)管理人員、用人單位參與的“五視角”評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對高等教育的健康發(fā)展也有積極的推動(dòng)作用。

2.4壯大實(shí)踐教學(xué)師資力量

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此要加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以采取多種方式提高教師的教學(xué)水平、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。一是組織講座，聘請國內(nèi)外農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)專家、學(xué)者到學(xué)校講座，吸取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是派遣教師到基層，深入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，在實(shí)踐中豐富知識(shí)，充實(shí)自己，汲取生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以便使教學(xué)內(nèi)容更符合實(shí)際，更便于應(yīng)用；三是派遣教師到實(shí)踐教學(xué)比較好的學(xué)校學(xué)習(xí)、參觀，通過走出去，開闊教師的眼界，打開教師的思路；四是制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對于實(shí)踐教學(xué)比較好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳健，吳鵬.實(shí)踐教學(xué)體系若干問題思考[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（04）.

[2]方淑榮，史勝輝，盛明.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系提高高校教育質(zhì)量[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2007，（09）.

作者簡介：田靜，吉林大學(xué)農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，科研教學(xué)辦公室主任，助理研究員，吉林大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院在讀博士，研究方向：教學(xué)與科研管理。