關(guān)注散文教學(xué)，體會(huì)散文的“滋味”

周紅梅

摘 要：散文是一種集各種“美”于一身的文學(xué)體裁，其寫法不拘泥于某種特定形式，但其中心思想的表達(dá)卻又專于一點(diǎn)。在中學(xué)散文教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊抓住散文的特點(diǎn)，從散文的描寫、情感、佳句三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文，理解文意，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：散文 描寫 情感 佳句

散文在各方面都別具風(fēng)格，我們?cè)谥袑W(xué)階段的散文教學(xué)中要善于利用散文的特點(diǎn)，將散文中最根本的東西準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)散文、感受散文的魅力，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，讓散文“活”起來。

一、關(guān)注描寫，散文教學(xué)的“真”滋味

在散文教學(xué)中，我們應(yīng)重視散文中形象生動(dòng)的描寫語言，讓學(xué)生真切地感受散文的美與真。我在多年的散文教學(xué)中，經(jīng)過不斷地積累、探索與創(chuàng)新，收到了較好的教學(xué)效果。

譬如，在八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文兩遍，隨后引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中我提出問題：“朱自清先生是怎樣描寫自己的父親的呢？哪些描寫讓你深有感觸？”其中有幾名學(xué)生的回答讓我印象深刻：

生1：文中對(duì)父親買橘子時(shí)的背影描寫得非常詳細(xì)，父親體態(tài)肥胖，帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂和深青色的棉袍，作者又用“蹣跚”“慢慢”等詞細(xì)致地描寫了父親的動(dòng)作，可見父親對(duì)作者的情真意濃。

生2：作者與父親離別的那段描寫令我印象非常深刻，雖然作者在文中并沒有用較大的篇幅來描寫這一場(chǎng)景，但文中“走了幾步，回過頭看見我”這一動(dòng)作描寫，讓我深深地感受到了父親心中的那份不舍之情和為了謀生卻又不得不離去的無奈之舉。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的回答激起了我內(nèi)心的波瀾，我深深地體會(huì)到每名學(xué)生都能沉醉在作品的情境之中，被文字的魅力所折服。

在散文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注散文中的描寫，體會(huì)文章的內(nèi)涵，品味散文的“真”滋味。

二、關(guān)注佳句，散文教學(xué)的“美”滋味

語文教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷地積累專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維，升級(jí)散文教學(xué)方法，通過對(duì)散文中的佳句學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果“佳”、課堂效率“佳”。

譬如，在八年級(jí)下冊(cè)《海燕》一課的教學(xué)中，在正式講課之前，我仍要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章兩遍，隨后我再放慢語速朗讀這篇散文詩，并要求學(xué)生在我朗讀時(shí)可以隨時(shí)舉手發(fā)言，說出自己喜歡的句子并說明原因。

在這個(gè)過程中，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅的王曉曉同學(xué)首先發(fā)言：“老師，我非常喜歡您剛剛讀到的那句‘在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔，我感覺自己仿佛置身于波濤洶涌、烏云密布的大海之上，海燕快如閃電般在我的眼前穿梭，它好像給我?guī)砹讼Ｍ凸饷?。?/p>

而后，班級(jí)中一直成績(jī)平平、沉默寡言的郭瑞同學(xué)居然也站了起來，他聲音洪亮地對(duì)我說：“老師，我喜歡文章里的每一句話，我感覺每一句話都能燃燒我心中的激情，我敬佩所有敢于直面風(fēng)雨的海燕，我希望自己也可以像海燕一樣敢于直面困難，不懼風(fēng)雨！”

學(xué)生的發(fā)言震撼著我的內(nèi)心，我沒有預(yù)料到這堂課會(huì)有這么大的收獲，學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。所以，在散文佳句的教學(xué)中，我們不能教學(xué)生死記硬背知識(shí)，而是要融入自己的感情，細(xì)細(xì)品味散文中的“美”滋味。

三、關(guān)注情感，散文教學(xué)的“濃”滋味

每篇散文都飽含著作者濃郁的感情，我們?cè)谝酝纳⑽慕虒W(xué)中往往側(cè)重學(xué)生普通知識(shí)的積累，很少甚至也從未帶領(lǐng)學(xué)生把自己的感情融入文章中。我們的教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我在蘇教版語文九年級(jí)上冊(cè)陸蠡的《囚綠記》教學(xué)中做了以下嘗試：

在課堂教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，我向?qū)W生提出了問題：“作者在文中是怎樣抒發(fā)自己的感情的？”隨后組織大家分組進(jìn)行討論。

其中有一名學(xué)生向我提出質(zhì)疑：“作者為什么老是和不會(huì)說話的綠枝條進(jìn)行對(duì)話呢？”聽完這名學(xué)生的問題，我首先在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了這名學(xué)生，因?yàn)樗矣谫|(zhì)疑，敢于說出自己心中的迷惑。隨后我向?qū)W生解釋了這個(gè)問題：“作者只身一人，平時(shí)只能與綠枝條進(jìn)行對(duì)話，用這樣的方式來排解心中的寂寞和苦悶，綠枝條就是作者忠實(shí)的傾訴對(duì)象。作者所處的一室雖然很小，但其精神世界廣闊無窮，只要心中有情，周圍的一切事物便都充滿靈性。”學(xué)生的思維被打開了，能夠自然地進(jìn)入作者的情感世界之中。

所以，在散文教學(xué)中，我們應(yīng)更加注重學(xué)生感情的融入，更加關(guān)注作者的情感，更好地品味散文中的“濃”滋味。

在初中語文散文教學(xué)中，教師要一切以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教書育人的本質(zhì)，這樣才能讓散文課堂散發(fā)出濃郁的“散文”氣息。

參考文獻(xiàn)

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[2]翟啟明.新課標(biāo)語文教學(xué)討論研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2005.