談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的以讀促寫

張 婭

重慶市南川區(qū)第三中學(xué)校

談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的以讀促寫

張 婭

重慶市南川區(qū)第三中學(xué)校

閱讀通常是寫作的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的寫作能力，需要在閱讀教學(xué)中依托課文，在加強(qiáng)閱讀技能指導(dǎo)的同時(shí)，要進(jìn)行寫作技能的指導(dǎo)，并輸入相關(guān)詞匯與句型，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何充分利用閱讀材料，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高就成了初中教師亟待解決的問(wèn)題。

一、“以讀促寫”教學(xué)的實(shí)施

王篤勤先生（2002）認(rèn)為，閱讀可以分為三層，即字面閱讀（read the line），推理閱讀（read between the lines）和形象閱讀（read beyond the lines）。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的閱讀層次分別開展模仿性寫作、創(chuàng)造性寫作和交際性寫作。

1.從字面閱讀到模仿性寫作。

字面閱讀指人們對(duì)作者所使用的文字的表層意義理解，是閱讀最基本的要求。模仿以外語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫的東西，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者，模仿閱讀材料進(jìn)行寫作能使學(xué)生寫得有板有眼，是初學(xué)寫作行之有效的方法之一。

（1）仿閱讀材料的好句。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法是互通的。在學(xué)漢語(yǔ)的初級(jí)階段（小學(xué)），學(xué)生經(jīng)常會(huì)做“造句”練習(xí)。但在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，此類練習(xí)非常少，導(dǎo)致學(xué)生印象中寫作就是寫篇章。其實(shí)，句子是篇章的基本構(gòu)成單位。一篇文章總有一些優(yōu)美的句子，在讀完文章后，教師可以指定幾句句子或讓學(xué)生自主挑出他們喜歡的句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。這種寫句練習(xí)，學(xué)生關(guān)注的是句子的意思，操練的卻是閱讀文本的詞匯和句型，可謂“一句雙雕”。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)有時(shí)在句子結(jié)構(gòu)方面有很大的差異。在練習(xí)時(shí)，我們也可專門挑一些中、英表達(dá)差異較大，初學(xué)者又容易錯(cuò)的句子。如：

我非常喜歡唱歌（I like singing verymuch.），學(xué)生在表達(dá)時(shí)很容易寫成Ivery like singing.

（2）仿閱讀材料之段落。段落是文章的基本構(gòu)成部分，是寫作的基礎(chǔ)。掌握英語(yǔ)段落的寫作方法，能為英語(yǔ)閱讀和篇章寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如七年級(jí)上冊(cè)Unit11有這樣一個(gè)段落：Scott works very long hours.He usually gets up at 17：00.He brushes his teeth and has a shower.Then he eats his breakfast.What a funny time to eat breakfast！After breakfast he plays his guitar,then he goes to work.To get to work,he takes the number17 bus to a hotel.The bus usually takes him to work at 19：15.He works all night.People love to listen to him！He gets home at 7：00,and he watchesmorning TV.He goes to bed at 8：30.

以上段落是按照“主題句—擴(kuò)展句”的模式展開的，這也是很多英語(yǔ)段落的展開方法。讓學(xué)生模仿以上段落寫作My mother’s day.

2.從推理閱讀到創(chuàng)造性寫作。

推理閱讀指根據(jù)文章的細(xì)節(jié)推測(cè)出作者的弦外之音，推測(cè)出故事可能的發(fā)展。創(chuàng)造性寫作是開發(fā)學(xué)生深層次思維能力和拓展興趣的手段。有研究表明，初中生時(shí)期正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時(shí)期。在閱讀后，我們可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。如八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit3 Section A 3a課文，在了解了Ted遭遇外星人之后，我讓學(xué)生小組合作，續(xù)寫故事可能的結(jié)尾。

創(chuàng)造性寫作一般有非常有趣的寫作任務(wù)，學(xué)生很容易沉浸在所寫題目中，能真正地寫出他們想寫的內(nèi)容。同時(shí)，創(chuàng)造性寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3.從形象閱讀到交際性寫作。

形象閱讀指讀者將閱讀材料與自己真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。交際性寫作能訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)書面語(yǔ)進(jìn)行真正的交際活動(dòng)，把自己的思想傳遞給他人。在從形象閱讀到交際性寫作的過(guò)渡中，筆者認(rèn)為問(wèn)題的引入是關(guān)鍵，教師在為閱讀材料設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能隨心所欲，而應(yīng)有目的性、條理性、啟發(fā)性。課堂程序性提問(wèn)與課堂進(jìn)展程序指令有關(guān)，如Let’s read it,OK？Finished？Understand？課文理解性提問(wèn)都是與閱讀文本有關(guān)的提問(wèn)，一般有確定的答案。如八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Reading學(xué)完閱讀材料后，以現(xiàn)實(shí)情景提問(wèn)主要是“根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、一些實(shí)際情況進(jìn)行的提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答”。此類問(wèn)題無(wú)確切答案，學(xué)生回答時(shí)可自由發(fā)揮，如What school activities do you have after school？教材在寫作部分經(jīng)常會(huì)列出若干個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”有助于學(xué)生明白寫作內(nèi)容。

學(xué)生在回答有關(guān)閱讀文本的問(wèn)題之后，教師馬上追問(wèn)學(xué)生自己的校園生活，實(shí)現(xiàn)了由課文理解性問(wèn)題向現(xiàn)實(shí)情景性問(wèn)題的過(guò)渡，為后續(xù)寫作的開展做好語(yǔ)言表達(dá)上的準(zhǔn)備。

二、“以讀促寫”實(shí)施中應(yīng)遵循的原則

1.循序漸進(jìn)原則。

從七年級(jí)至九年級(jí)隨著閱讀材料篇幅的不斷擴(kuò)大，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的日常豐富，其寫作形式也逐漸由write sentence到write a paragraph再到write a passage。如初一上冊(cè)Unit 2 Section B 3a閱讀公告上的布告，而3b的要求是將打亂順序的信息連成一條信息。從寫作部分的教學(xué)步驟，我們可以看出此部分寫作的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)條理清楚。但有些教師卻讓學(xué)生模仿3a的內(nèi)容，寫一篇介紹寫一篇公告，這種做法就沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，操之過(guò)急了。試想，學(xué)生連字母、單詞、句子都不能正確書寫，他們能寫好篇章嗎？因此，初中的寫作教學(xué)應(yīng)隨閱讀文本的不斷加深而由淺到深、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。

2.合作性原則。

要注意關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最大范圍地提高學(xué)生的參與度。一般來(lái)說(shuō)，讀寫課的課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生的情緒通常難以處于高昂狀態(tài)，一些學(xué)困生由于“讀不懂、寫不來(lái)”而成為課堂的觀望者、局外人。而且，有些學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法可能較為片面，但通過(guò)與同伴的交流、合作，他們就能糾正自己的想法。因此，教師若能適時(shí)引人“合作學(xué)習(xí)”，就能改善課堂氛圍，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)成就感。我在教學(xué)中，往往把學(xué)生分成小組，有領(lǐng)導(dǎo)者，記錄者、搜集資料者、整理資料者和說(shuō)話者。讓他們團(tuán)結(jié)合作，每個(gè)人都可發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。同學(xué)間的討論交流能為寫作搭好“跳板”，能使學(xué)生同伴互助，分享信息和觀點(diǎn)，鍛煉從多個(gè)角度分析問(wèn)題的能力。這樣的寫作模式能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

3.聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練原則。

讀寫課應(yīng)側(cè)重學(xué)生的閱讀與寫作能力培養(yǎng)。但這并不意味著讀寫課就不需要適當(dāng)?shù)穆犝f(shuō)訓(xùn)練。事實(shí)上，聽、說(shuō)、讀、寫是相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。通過(guò)對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，如回答問(wèn)題、課文概述、發(fā)表觀點(diǎn)等，學(xué)生不僅鞏固了文本內(nèi)容，還能把文本中的一些句子用到寫作中。

以讀促寫是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀獲取信息，在吸收信息的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)述信息，并進(jìn)行創(chuàng)作性寫作。要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)保質(zhì)保量的輸出，教師必須明確英語(yǔ)閱讀和寫作的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，特別是能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章和有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。