如何上好英語試卷講評課

古江月

[摘 要]

試卷講評課是中學(xué)英語教學(xué)的主要課型之一，但在平時的教學(xué)活動中，試卷講評課往往得不到廣大英語教師的重視，試卷講評課耗時低效的現(xiàn)象比比皆是。英語教師應(yīng)不斷研究和探索講評課的教學(xué)方法，提高試卷講評課的課堂效率，真正走出試卷講評的誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]

試卷講評；課堂效率；新課程標(biāo)準(zhǔn)

英語試卷講評是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高解決實(shí)際問題能力的一種課型。它的主要目的是借助于對試卷或練習(xí)的講評使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。尤其初三總復(fù)習(xí)階段綜合講評課較多，試卷講評的好壞直接影響考試要達(dá)到的預(yù)期目的，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。

一、有的放矢，因疑而講

一份英語試卷學(xué)生往往要花一個半小時或兩個小時才能完成。如果講評時面面俱到，逐題講解，至少需要兩課時的時間，這樣無疑會增加課時，浪費(fèi)師生的時間和精力。因此，試卷講評課要有針對性，要有的放矢，因疑而講。要做到這一點(diǎn)，教師在課前要做好以下幾方面的工作。

（一）認(rèn)真科學(xué)的分析試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一方面要分析試卷中所考的知識點(diǎn)的分布情況，并對各考點(diǎn)所占分?jǐn)?shù)的比例進(jìn)行分析和研究；另一方面要分析試卷中各題的難易情況，明確各難易點(diǎn)所占的比例。

（二）認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況

一方面要掌握學(xué)生在每個考點(diǎn)的得分、失分情況及典型錯誤，另一方面要按題型、按人數(shù)統(tǒng)計(jì)好得分、失分情況，并建立學(xué)生解題情況的檔案。筆者每次在講評試卷前，通常選出15份試卷（其中好、中、差學(xué)生各5份）來進(jìn)行錯誤統(tǒng)計(jì)與分析，僅對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行備課和講評。分析和統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)繁瑣又必不可少的工作，它為試卷分析和講評提供了重要依據(jù)使教師對哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講或不講，做到心中有數(shù)。

在上述兩種分析的基礎(chǔ)上，教師還要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，既備內(nèi)容，又備方法，備內(nèi)容做到主次分明，詳略得當(dāng)；備方法做到既照顧成績好的學(xué)生，也注意成績不理想的學(xué)生，不要重優(yōu)輕差，重頭輕尾，盡量讓全體學(xué)生學(xué)有所得。

二、重視知識的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化

講評試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的大好時機(jī)。在試卷講評時教師切忌就事論事、就題講題，而要以試卷中的典型題目為切入口，從試題的廣度和深度上下工夫，加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系；同時進(jìn)行歸納總結(jié)，把這一題目的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，掌握的不是這道題如何解，而是這一類題如何解，做到既見樹木，更見森林。為做到這一點(diǎn)，可以適當(dāng)采用下列方法。

方法一：借題發(fā)揮

“借題發(fā)揮”式講評是針對試卷中具有較大靈活性的典型試題做進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，開拓學(xué)生思維的視野。講評重在提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。特別是對那些新穎別致具有創(chuàng)造性的妙解，一定要向?qū)W生交代清楚思維過程，這樣就完成了知識的正遷移。在很多人眼里英語試題的解答都是比較死板的，其實(shí)不然，英語學(xué)科也能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點(diǎn)。

方法二：深入探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力?！比绻處熎綍r忽視了對探究性題目的訓(xùn)練，那么就會出現(xiàn)對試卷中有些常規(guī)試題稍加變化，學(xué)生便會感到困惑而無從著手的現(xiàn)象。對此，試卷講評時應(yīng)突出探究性，要促成與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的同化和順應(yīng)，要向?qū)W生提供必要的時間和有限的提示，鼓勵學(xué)生自己探索，在尋求答案的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，探究式講評不是簡單講解答案的過程，而是組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)有關(guān)知識、強(qiáng)化理解的過程，也是教給學(xué)生探究問題的思考方法的過程。這樣做可以達(dá)到“知其然并知其所以然”的目的。

方法三：歸納總結(jié)

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語的語言知識零碎、分散，都以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，不像其他學(xué)科以線和塊的形式呈現(xiàn)。這也是有些學(xué)生不愿意花時間去記英語語法知識點(diǎn)的重要原因之一。在試卷講評時，教師如果能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對一些常見的語言知識加以歸納總結(jié)，變成順口溜或口訣的形式讓學(xué)生記憶，勢必能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對該知識點(diǎn)的記憶和掌握。

如名詞前多個形容詞的排列順序一直是讓不少學(xué)生頭痛的問題。在解答這一類題時，筆者編出了這樣的口訣供學(xué)生記憶；冠數(shù)描繪加度量，形狀新舊加顏色，來源于材料跟用途。再把每個詞的含義向?qū)W生解說一遍，確保他們明白無誤。學(xué)生以后碰到同類的題目只要默念一遍口訣就能很快找到答案。這樣，學(xué)生可以學(xué)得輕松，更能記得牢固。

三、注重聯(lián)系課本知識

實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是來自教材，大多數(shù)基礎(chǔ)知識的測試也都來自教材，有的是課本原句照搬，有的是在課本原句的基礎(chǔ)上稍加變通。只要學(xué)生平時重視課本知識的熟悉和背誦，做好試卷中的語言知識題并不難。背誦在英語學(xué)習(xí)中十分重要，但在實(shí)際操作中往往步履艱難。有的學(xué)生認(rèn)為背誦課文耗時費(fèi)力；有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為課文里的句子不會出現(xiàn)在試卷中，根本沒必要花時間背誦課文。于是，所謂的背誦課文常常是前幾天轟轟烈烈，不多久就無疾而終，在試卷講評課時教師若能指出某一題來自某一單元某一課文，甚至某一頁某一行，不僅能通過回憶課本知識，啟發(fā)學(xué)生尋找正確答案，也可以起到鞏固課本知識的作用，還能讓學(xué)生明白熟悉和背誦課文的重要性，從而引起他們對課本的重視，背誦課文就不會再流于口頭的形式了。

四、重視培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

古人云：“授人以魚，供一餐之需；教人以漁。則終身受用?！睖y試是為了檢測學(xué)生對知識的掌握，試卷講評則更是為了提高學(xué)生的能力，尤其是講解完形填空和閱讀理解時，更是如此。主旨大意題和詞義猜測題是閱讀理解的常見題型。在平時測試中許多學(xué)生是見到該類題型而色變，甚至有些是逢該類題型必錯無疑，久而久之對這類題竟然產(chǎn)生了畏難恐懼心理，答題時手無足措，不知從何處下手，最后只能憑著感覺隨意選答案。這種情況下，對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)以消除他們的恐懼心理就變得尤為重要。

五、重視文化教學(xué)

語言是文化的載體，也是文化的一部分，它是一面鏡子，反映著一個民族的文化和思維內(nèi)涵。不了解英美文化，不了解英美人民的習(xí)俗，就不能運(yùn)用英語進(jìn)行成功的交際。新課標(biāo)把文化列為教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，并提出在起始階段的要求是使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解；較高階段的要求是擴(kuò)大學(xué)生接觸英語國家文化的范圍，提高對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際的能力。這就要求英語教師必須把文化教學(xué)滲透在教學(xué)的每一個方面。文化教學(xué)的途徑多種多樣，講評試卷也是其中之一。

六、設(shè)計(jì)補(bǔ)償練習(xí)，鞏固已學(xué)知識

教師對于學(xué)生在試卷中普遍存在的問題進(jìn)行詳細(xì)講解后，有必要設(shè)計(jì)補(bǔ)償性練習(xí)加以進(jìn)一步鞏固。補(bǔ)償練習(xí)的形式多種多樣，方法之一是把題目改頭換面，從而一題多用，給學(xué)生提供充分、透徹的聯(lián)系和鞏固的機(jī)會，力爭類似錯誤不會“一錯再錯”，只有這樣才能讓學(xué)生真正掌握、鞏固已學(xué)知識。

在講解書面表達(dá)的的候，很多教師把參考范文分發(fā)給學(xué)生，叫他們抄一遍。這樣雖然省事，但效果值得質(zhì)疑。筆者經(jīng)常把參考范文變成短文改錯的形式，把學(xué)生寫作中的典型錯誤有意識地放在其中。學(xué)生要想得到標(biāo)準(zhǔn)的范文，必選先做好短文改錯。這樣既加深了學(xué)生對短文改錯的印象，又練習(xí)了短文改錯，可謂一箭雙雕。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要英語教師能對試卷講評課引起重視，像對待新授課那樣去研究和探索講評課的教學(xué)方法，就一定能提高試卷講評課的課堂效率，真正走出試卷講評的誤區(qū)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊宇學(xué).情感、策略、文化教學(xué)目標(biāo)芻議[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002（2）.

[2]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3]賈冠杰.外語教學(xué)心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[4]余德敏.探索英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002（1）.

（責(zé)任編輯：符 潔）