促進(jìn)生成性教學(xué)的探索與研究

牛朝霞

隨著學(xué)校課程改革的逐步深入，課堂中的教與學(xué)發(fā)生著巨大變革。關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的智慧和樂(lè)趣而言意義重大。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。生成性教學(xué)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和以學(xué)定教，讓課堂呈現(xiàn)出兼容并蓄性和不可預(yù)測(cè)性。

一、課堂教學(xué)生成的六種形式

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)對(duì)大量教學(xué)案例的分析、研究和歸納，總結(jié)出了六種課堂教學(xué)生成的形式。

一是目標(biāo)的生成。目標(biāo)既包括預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也包括生成性目標(biāo)。生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)自然生成的目標(biāo)。它不是預(yù)先設(shè)定的，而是來(lái)源于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。如學(xué)習(xí)初中政治《平等尊重你我他》一課時(shí)，在組織學(xué)生討論“對(duì)待現(xiàn)實(shí)中的差異和不平等的正確態(tài)度”之后，學(xué)生不僅完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，理解了“要承認(rèn)差別，但是不以差別否認(rèn)人格的平等”的正確態(tài)度。還有一個(gè)學(xué)生提到：“正確全面地看待差異，還應(yīng)看到有些差異是可以通過(guò)努力來(lái)改變的，在承認(rèn)差別的基礎(chǔ)上，應(yīng)靠自己的努力來(lái)改變現(xiàn)實(shí)”，贏得了其他學(xué)生的尊重和老師的贊許。教師對(duì)教學(xué)的個(gè)性化和過(guò)程性的關(guān)注，促進(jìn)了生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是知識(shí)的生成。如學(xué)習(xí)初中生物《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，生成了一個(gè)有關(guān)生物因素的知識(shí)。在教師提出問(wèn)題“什么因素會(huì)影響種子的萌發(fā)”時(shí)，學(xué)生除了提出教材中給出的環(huán)境因素、自身因素之外，還提出了生物因素的概念。課堂上教師順勢(shì)就生物因素過(guò)渡到了種子自身因素的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念的互為詮釋，促成了知識(shí)的生成。

三是教與學(xué)方式的生成。在突發(fā)狀況打破預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程的情況下，教師應(yīng)調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和計(jì)劃，生成新的教與學(xué)方式。如學(xué)習(xí)初中政治《我們享有上帝的權(quán)利》一課時(shí)，本來(lái)是讓學(xué)生知道“消費(fèi)者的權(quán)利是有法律依據(jù)和法律保障的”，而這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出：如果商家賄賂了消協(xié)怎么辦？其他學(xué)生也投來(lái)了疑惑的目光。我臨時(shí)決定轉(zhuǎn)變教的方式，先請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。兩個(gè)學(xué)生解答之后，并沒(méi)有令提問(wèn)者滿意。于是發(fā)動(dòng)更大范圍的學(xué)生合作，全班學(xué)生以小組為單位探究解決問(wèn)題的方案，最后形成共同的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，隨著教師教的方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)的方式也相應(yīng)地由接受式或師生互動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?dòng)式，生成多樣的教與學(xué)方式。

四是拓展性生成。如學(xué)習(xí)初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“美元和人民幣的價(jià)值是不同的，現(xiàn)在一美元是6元多人民幣，而且這種兌換值還在發(fā)生變化。那么，當(dāng)時(shí)《南京條約》中提到的賠款2100萬(wàn)銀元，值多少錢(qián)呢？”教師適時(shí)抓住契機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小的研究主題：“1842年，2100萬(wàn)銀元值多少錢(qián)？”讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查研究，教師提供相關(guān)史料或其他輔助，并利用下一節(jié)課做交流分享。如此一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了研究歷史問(wèn)題的方法，歷史思維能力得以提升，而且在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)歷史與現(xiàn)代、文史與數(shù)理相碰撞、激蕩的盛宴。

五是情感的生成。教師要關(guān)注師生的情感交融，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的道德判斷與價(jià)值觀念。如學(xué)習(xí)初中政治《誠(chéng)信是金》一課時(shí)，有這么一個(gè)話題：“你在學(xué)習(xí)和生活中看到過(guò)哪些不誠(chéng)信的事，可能帶來(lái)怎樣的危害？”當(dāng)學(xué)生紛紛列舉自己看到過(guò)的不誠(chéng)信事件及危害時(shí)，一個(gè)學(xué)生勇敢地現(xiàn)身說(shuō)法，為自己曾經(jīng)的一次欺騙向同學(xué)道歉。雖是一件小事，但真誠(chéng)的態(tài)度取得的不僅是諒解，還有尊重。正是這樣的小事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信要從一點(diǎn)一滴做起，樹(shù)立了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

六是新的疑問(wèn)的生成。學(xué)無(wú)止境，學(xué)貴有疑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正源自最初的疑問(wèn)。這一過(guò)程并非是單線條式發(fā)展的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能有新疑問(wèn)的產(chǎn)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批判，促成新疑問(wèn)的生成。

二、踐行生成性教學(xué)的六種方法

要促成以上六種形式的生成，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，探索了以下六種方法，以期科學(xué)有效地踐行生成性教學(xué)。

一是彈性預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成。預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)生成，并不是否定預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)的過(guò)程中創(chuàng)造性地考慮生成的因素，留有生成的空間和時(shí)間。預(yù)設(shè)可以是環(huán)節(jié)式或板塊式的，圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)或板塊，每一環(huán)節(jié)或板塊僅指明學(xué)生將要遭遇的情境、將要從事的活動(dòng)和將要處理的問(wèn)題，其余的交給學(xué)生，使課堂真正成為開(kāi)放、靈動(dòng)、多維的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系。

二是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)生成。情境的創(chuàng)設(shè)屬于預(yù)設(shè)的一部分，它的好壞直接關(guān)系著生成能否實(shí)現(xiàn)及質(zhì)量的高低。要想更好地引發(fā)生成，情境的創(chuàng)設(shè)一定要生活化、多元化，并且具有時(shí)效性，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，要具有開(kāi)放性、層次性和探究性。

三是捕捉契機(jī)，促成生成。課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成。這些生成，形成了師生活動(dòng)的興奮點(diǎn)。師生之間相互啟發(fā)、相互感染、教學(xué)相長(zhǎng)。教師要根植生成性教學(xué)的理念和意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)靈活的思維，增強(qiáng)自己捕捉生成的能力。

四是善待異議，鼓勵(lì)生成。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、教材是權(quán)威，學(xué)生是遵從者、接受者。這種不對(duì)等的關(guān)系不僅造成師生關(guān)系的隔閡，而且抹殺了學(xué)生的想象力。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，教師要轉(zhuǎn)變觀念，尊重每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)問(wèn)題，即便是與教師、教材不一致的觀點(diǎn)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和批判，久而久之，不僅可以形成和諧靈動(dòng)的課堂風(fēng)格，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

五是披沙揀金，提煉生成。每堂課上都會(huì)出現(xiàn)許多零散的、模糊的生成性問(wèn)題。這就需要教師練就一雙慧眼，對(duì)來(lái)自學(xué)生的生成性問(wèn)題進(jìn)行取舍揚(yáng)棄。如果生成的內(nèi)容與教學(xué)的主題有內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)這些問(wèn)題的解決有利于學(xué)生深化理解，那么就需要教師及時(shí)解決。如果生成的內(nèi)容雖然和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維或品德發(fā)展有重要影響，那么就可以課上研討或課后探究，但教師一定要給予學(xué)生足夠的關(guān)注。

六是拓展延伸，升華生成。在披沙揀金的基礎(chǔ)上，對(duì)有價(jià)值的生成進(jìn)行拓展延伸，能夠促成教學(xué)性目標(biāo)的深化和生成性目標(biāo)的達(dá)成。即使有些生成性的問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在思考的過(guò)程中也可以鍛煉思維，培養(yǎng)能力，逐步成長(zhǎng)。

總之，關(guān)注生成性教學(xué)的課堂，會(huì)創(chuàng)造出意想不到的精彩。當(dāng)教師給學(xué)生搭建了平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生思、疑、釋、拓、創(chuàng)的時(shí)候，無(wú)形的思維才以有聲、有形的方式呈現(xiàn)，學(xué)生探求新知，教師積淀教學(xué)智慧，教學(xué)活動(dòng)才真正成為師生共同經(jīng)歷的一段成長(zhǎng)歷程和生命體驗(yàn)，教育的魅力和藝術(shù)也正在于此。