發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)功能 有效達(dá)致知識生成

李偉華

重視知識生成的課堂，可變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其成為課堂的真正主體。而對于生物課堂來說，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)功能，才能有效達(dá)致知識的生成。

新課程改革后的課堂，更加關(guān)注學(xué)生對知識的自主生成。那么，什么是知識生成呢？生成，就是對教育過程生動(dòng)可變性的概括，它是對過去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。在追求知識生成的教學(xué)中，知識是一個(gè)流動(dòng)性質(zhì)的綜合體，是動(dòng)態(tài)的過程性存在。知識生成的課堂，要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建知識體系，在已有知識的基礎(chǔ)上形成新的知識理念，通過思維的碰撞、自主的思考甚至動(dòng)手實(shí)踐等方式，讓學(xué)生不僅記住知識結(jié)論，更能了解知識本質(zhì)，能遷移、能應(yīng)用，解決實(shí)際問題，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。

一、實(shí)施自主性學(xué)習(xí)是知識生成的前提

無論從生物學(xué)科的特點(diǎn)還是初中學(xué)生的特質(zhì)來看，都需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。生物學(xué)是一門以探究為主的研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。其學(xué)科特點(diǎn)需要學(xué)生具備探究精神，并在探究中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。初中的學(xué)生，處在生長發(fā)育的重要階段，對事物好奇心強(qiáng)，行為易受興趣的支配；學(xué)習(xí)態(tài)度處于自覺和不自覺的分叉口，自覺性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存；自我意識逐漸增強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)；好勝心強(qiáng)，往往無法正確評價(jià)自我：這些特質(zhì)，使得初中學(xué)生不可能在課堂上真正做到自主性學(xué)習(xí)。因此，對于初中學(xué)生而言，所謂的自主性，必須依靠教師的引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，才能有效地生成知識。

二、以自主性學(xué)習(xí)促進(jìn)知識生成的策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其前提是改變教師的教學(xué)方式。瑞伯雷斯說過：“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃燒的火。”故要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。那么，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)呢？筆者根據(jù)自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以課例片段來說明，重點(diǎn)闡述在初中生物課堂上實(shí)施學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，促使知識生成的方法策略。

1.激發(fā)興趣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步

創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。不管是設(shè)置疑問、懸念還是故事場景，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。

比如在八年級下冊教材第八單元《用藥與急救》的教學(xué)中，筆者在新課導(dǎo)人時(shí)，就展示了一個(gè)現(xiàn)實(shí)火災(zāi)情景的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生模擬角色——假設(shè)你置身于火災(zāi)現(xiàn)場，該如何進(jìn)行自救；假設(shè)你是消防員，發(fā)現(xiàn)被救的傷員呼吸、心跳停止，應(yīng)該采取什么措施；假設(shè)你是醫(yī)務(wù)人員，應(yīng)該如何及時(shí)醫(yī)治出血病人。情景一鋪開，問題一提出，學(xué)生們就躍躍欲試，急于表達(dá)自己的想法。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生渴望掌握常見急救方法的欲望。這也就是教師情景創(chuàng)設(shè)所產(chǎn)生的良性效應(yīng)——成功地激發(fā)了學(xué)生自主進(jìn)入探索狀態(tài)，使之在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中自覺、積極、主動(dòng)地全情投入，從而也讓教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，這是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的第一步。

2.化被動(dòng)為主動(dòng)，是促使知識生成的保障

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。在課堂上，“他人”指的是“教師”和“同學(xué)”。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主導(dǎo)地位。在整個(gè)教學(xué)過程中，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作州，利用情境、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

但教師的“傳道授業(yè)解惑”并不是單純的教授，更不是代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，怎么學(xué)，如何自主地學(xué)，往往取決于教師怎么導(dǎo)，是否能導(dǎo)出學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)在能力。導(dǎo)學(xué)的方式多種多樣，有提綱式導(dǎo)學(xué)、逐層啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)等。

如在八年級《真菌》一課的教學(xué)中，“觀察與思考”要求學(xué)生說出“青霉和曲霉在形態(tài)和顏色上有什么不同之處”。當(dāng)時(shí)我預(yù)測到：學(xué)生基于依賴、被動(dòng)的原因，可能不會(huì)細(xì)致地觀察兩種真菌的不同。于是，我先給學(xué)生展示了兩張圖片，要求他們找出兩者的不同。結(jié)果，不同的學(xué)生采用了不同的觀察方法，但有的學(xué)生能找出所有的不同點(diǎn)，而有的學(xué)生卻找不完其不同點(diǎn)。這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生分析，得出探究的要領(lǐng)：按照一定的順序，從上到下或從左到右進(jìn)行觀察；在相似中找出不同點(diǎn)，在不同中找出相似點(diǎn)。

由于我設(shè)置了“找不同”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)明確了，有效地實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。通過正確的觀察、對比，學(xué)生便能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識清晰地總結(jié)出來。這個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯靥骄俊Ｔ谧灾魈骄康倪^程中，既掌握了青霉和曲霉的不同等知識點(diǎn)，也掌握了科學(xué)的觀察方法，達(dá)到了知識生成的目的。

3.有效互動(dòng)是促進(jìn)知識生成的重要驅(qū)動(dòng)力

教學(xué)過程中的互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）是發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性的重要保障?；?dòng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的，包括導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、評價(jià)等過程。

一是師生互動(dòng)——常用的方式是“問答式”。在“一問一答”的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，通過小組的交流，激起思維的碰撞，讓學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中，萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。如在《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究交流課上，有一個(gè)小組的學(xué)生在設(shè)置實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，用了兩種實(shí)驗(yàn)裝置來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，違背了單一變量的實(shí)驗(yàn)原則。當(dāng)這個(gè)小組展示的時(shí)候，不僅本小組內(nèi)成員沒有發(fā)現(xiàn)此錯(cuò)誤，而其他小組成員也沒有發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，教師就可通過師生互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生思考，讓其逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可先展示本小組的實(shí)驗(yàn)裝置，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察。（見圖1）

接下來，教師就問學(xué)生：“l(fā)、3、4號瓶中種子不萌發(fā)的原因是什么？”學(xué)生答：“1號瓶的種子不萌發(fā)是因?yàn)闇囟忍停?號瓶的種子不萌發(fā)是因?yàn)闆]有水；4號瓶種子不萌發(fā)的原因是缺乏空氣。”教師再進(jìn)一步提問：“3號瓶還有什么條件和其他實(shí)驗(yàn)組是不同的？”學(xué)生回答：“這個(gè)瓶子是大瓶子?！苯處熯M(jìn)一步提問：“那3號瓶的種子不萌發(fā)，到底是因?yàn)闆]有水，還是因?yàn)槠孔哟蟮脑蚰?？”這時(shí)候大部分學(xué)生就開始疑惑了，但馬上就有學(xué)生開始說：“瓶子必須是一樣大小，如果3號瓶也是小瓶子，種子依然不萌發(fā)，就能肯定地說明其原因只是‘沒有水了”。最后，在學(xué)生自己分析、教師加以點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，總結(jié)出探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵——“控制單一變量”這一知識重點(diǎn)。

在師生互動(dòng)的過程中，教師依然只是引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師沒有在發(fā)現(xiàn)問題的第一時(shí)間告訴學(xué)生正確答案，而是把現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再通過問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，最終由學(xué)生自己找到問題的答案。這樣的互動(dòng)，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它使學(xué)生在課堂上處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是生生互動(dòng)——深化思維，真正自主學(xué)習(xí)。新課程提倡在生物課程中運(yùn)用小組分工合作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍。

如在七年級《開花和結(jié)果》的教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)造了自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要求學(xué)生組成四人小組，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察、解剖花朵，認(rèn)識花的各部分結(jié)構(gòu)，并予以粘貼。在學(xué)生小組活動(dòng)之前，教師用投影的方式提醒學(xué)生操作的技巧以及注意事項(xiàng)（教師只點(diǎn)出關(guān)鍵詞，提醒學(xué)生注意，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間）。

小組在學(xué)習(xí)任務(wù)清晰的前提下，先合理分工，各有所為：有的負(fù)責(zé)取下花的各部分結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)粘貼，有的負(fù)責(zé)注明各部分結(jié)構(gòu)的名稱，有的負(fù)責(zé)最后的交流和表達(dá)。他們在小組中相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過小組合作，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)精神；學(xué)生在思維碰撞中互相欣賞，同時(shí)也深化了他們對知識的理解。可見，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中，其實(shí)就是構(gòu)建自主探究的有效過程，思維逐步達(dá)到深化，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

三是正確評價(jià)——體現(xiàn)學(xué)生自主性。新課標(biāo)提出評價(jià)應(yīng)是多元化的。在自主性學(xué)習(xí)的課堂上，筆者比較傾向于學(xué)生之間的互評，這也是體現(xiàn)學(xué)生自主性的重要方面。自我評價(jià)是自我意識的一種表現(xiàn)，而自我意識是自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。其類似于“課堂反思”環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證知識的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對知識的學(xué)習(xí)達(dá)到了不僅知其然且知其所以然的目的。

三、以自主性學(xué)習(xí)促進(jìn)知識生成的反思

自主性學(xué)習(xí)是建立在人的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性基礎(chǔ)上的。知識生成，并不是放任地讓學(xué)生自我理解。其生成過程需要學(xué)生的自主性，同時(shí)也需要教師的主導(dǎo)性。初中學(xué)生的自主性必須依賴于教師正確、適度的引導(dǎo)，才能得到充分的調(diào)動(dòng)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，學(xué)生將在這里成長和發(fā)展。貧瘠、干枯的土地將導(dǎo)致徒勞無獲，而只有肥沃、充滿生機(jī)的土地才能結(jié)出碩碩果實(shí)。

因此，教師要為學(xué)生耕耘一片適宜播種的田地，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；同時(shí)，又要教予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求教師不僅要有高度的專業(yè)素養(yǎng)，還需充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能在教學(xué)過程中真正落實(shí)自主性學(xué)習(xí)，達(dá)到知識生成的目的。