言語行為理論視閾下大學(xué)英語教師課堂話語運(yùn)用探析

鄭婷

【摘 要】以語用學(xué)言語行為理論為背景，闡述教師課堂話語在大學(xué)英語課堂中的重要性，以及大學(xué)英語教師課堂話語國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析目前大學(xué)英語課堂話語中存在的問題，提出大學(xué)英語教師課堂話語運(yùn)用的策略。

【關(guān)鍵詞】言語行為理論 大學(xué)英語教師 課堂話語 運(yùn)用

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0134-03

一、研究大學(xué)英語教師課堂話語的重要性

大學(xué)英語課堂教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著關(guān)鍵作用，學(xué)生對英語知識的掌握程度以及對英語的學(xué)習(xí)興趣和教師課堂話語密切相關(guān)。早在1991年，Nunan在Language Teaching Methodology一書中指出：“教師話語對教師組織教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的語言習(xí)得都是極為重要的，這是因?yàn)榻處熢谡n堂上講授的內(nèi)容要通過教師完美的課堂話語才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且教師的課堂話語本身還起著示范作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言有著重要的促進(jìn)作用?！北狙芯恐刑岬降拇髮W(xué)英語教師課堂話語指的是英語教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)和講授語言知識時(shí)產(chǎn)生的話語，包括教師對教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，對學(xué)生發(fā)出的指令、提問、講授以及對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)反饋用語，課堂上師生之間的交流與互動(dòng)也屬于課堂話語。我們分析教師是否能正確合理地使用課堂話語，主要是分析教師課堂話語能否達(dá)到教學(xué)目的以及能否有效地促成教學(xué)目的的達(dá)成。教師話語對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。教師對課堂話語使用恰當(dāng)與否，對學(xué)生的語言輸入過程起著決定性的作用。研究大學(xué)英語教師課堂話語能提高學(xué)生對英語語言知識的接受能力，幫助英語教師規(guī)范課堂話語，通過課堂話語達(dá)到和學(xué)生互動(dòng)交流的目的，提高英語課堂教學(xué)效率， 有效提高廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、教師課堂話語研究的現(xiàn)狀分析

近年來，國內(nèi)外語言學(xué)家和教育學(xué)家對教師課堂話語展開了廣泛研究。早在上世紀(jì)五六十年代，西方語言學(xué)界就開始系統(tǒng)研究課堂。最初研究課堂話語結(jié)構(gòu)的是Bellack（1966），他將課堂上的師生對話分為四個(gè)步驟，即建構(gòu)步、引發(fā)步、應(yīng)答步和回應(yīng)步。McHoul（1978）和Lorscher（1986）以話輪轉(zhuǎn)換為視角，研究對比了課堂話語和日常交際的不同。從上世紀(jì)70年代開始，國外不少學(xué)者已經(jīng)開始對課堂話語進(jìn)行更深刻的研究。其中Flander（1960）以行為主義為理論基礎(chǔ)將教師課堂話語分成十類課堂行為，如發(fā)出指令、講解知識、維護(hù)教師權(quán)威、課堂提問等。但是，僅僅將課堂話語分成幾類課堂行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣只能孤立地研究師生話語而忽視了師生之間的交流互動(dòng)。

近年來，國內(nèi)在英語教學(xué)的研究上逐漸與國外接軌，國內(nèi)許多學(xué)者也對課堂話語進(jìn)行了研究，在英語課堂話語文獻(xiàn)和實(shí)證方面進(jìn)行了一些有益的探索性研究。這些研究在一定程度上反映了大學(xué)英語教學(xué)課堂話語的一些特有的特征。但是與國外研究相比，國內(nèi)的英語課堂話語研究無論是從研究內(nèi)容、研究深度和研究廣度上都有差距。國內(nèi)關(guān)于英語課堂話語研究的主要不足之處有：（1）大多套用國外分析研究模式，少有本土創(chuàng)新視角；（2）對英語教學(xué)的特殊性以及學(xué)科專業(yè)性缺乏深入分析，理論無法緊密聯(lián)系實(shí)際；（3）研究主要集中在教師課堂語言這個(gè)層面上，忽視英語語境下的師生互動(dòng)研究；（4）研究方法主要是數(shù)據(jù)或圖表類的對比分析，專門的話語分析不夠；（5）過于注重對師生在課堂上的靜態(tài)研究和理論研究，忽視對師生課堂交流的動(dòng)態(tài)研究和實(shí)踐研究。

三、言語行為理論的主要內(nèi)容

言語行為理論（Speech Act Theory）是牛津大學(xué)哲學(xué)家約翰奧斯丁1952年提出的，是研究語言使用的第一個(gè)重要理論。1955年，為了紀(jì)念美國著名哲學(xué)家威廉詹姆斯（William James），奧斯丁應(yīng)邀到美國哈佛大學(xué)作講座。1962年，奧斯丁把多年來對語言的獨(dú)到分析研究總結(jié)成12個(gè)講座，最后以“以言行事（How to do things with words）”為書名發(fā)表了。他在書中指出，言語行為就是人們在日常生活中說話或交流這一行為通過語言得以完成的過程。根據(jù)奧斯丁的言語行為理論，可以把句子分成兩類：施為句和敘事句。但是后來他發(fā)現(xiàn)這種簡單的句子兩分法并不科學(xué)。于是，奧斯丁提出言語行為理論三分法，即說話行為、施事行為和取效行為。說話行為是人們在日常生活中按照語言習(xí)慣的有交流目的的話語，主要用于陳述；施事行為是指言語行為在一定語境下表達(dá)某種語言意義時(shí)實(shí)現(xiàn)某種意圖或目的；取效行為是指說話這一言語行為對聽者的影響和作用。例如，老師上課之前說class begins。老師通過這句話，首先說出了符合語言習(xí)慣的句子，達(dá)到了交流目的，是說話行為；其次，是在上課鈴響這種情境下對學(xué)生傳達(dá)開始上課這一信號，是施事行為；再次，實(shí)際也是向?qū)W生宣布開始上課了，在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果可能是讓學(xué)生各歸其位，做好準(zhǔn)備上課的工作，是取效行為。奧斯丁的理論為廣大語言工作者對語言的深化研究奠定了基礎(chǔ)。

奧斯丁的著名學(xué)生美國分析哲學(xué)家塞爾（J.R.Searle）對言語行為理論進(jìn)行了更加深入系統(tǒng)的研究，他明確提出人們在日常生活中的交際行為是由言語行為等基本單位構(gòu)成的，使用語言是受一定條件和環(huán)境制約的有意圖有目的的行為。塞爾繼承和發(fā)揚(yáng)了奧斯丁的理論，他認(rèn)為三種言語行為之間是相互聯(lián)系的，并可以相互轉(zhuǎn)化的。每種言語都可以代表一個(gè)言語行為，只不過這種行為在某些語境下是直接表達(dá)，在某些語境下是間接表達(dá)。言語行為理論的提出，對應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)和語言習(xí)得研究都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

四、運(yùn)用言語行為理論分析大學(xué)英語教師課堂話語

大學(xué)英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言運(yùn)用技能的主要場所，而教師話語在課堂上占據(jù)了重要的地位。在大學(xué)英語課堂上，教師的各種教學(xué)行為都是通過語言來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在大學(xué)英語課堂上可以通過教師話語把自己置身于英語的語言環(huán)境，并通過教師語言或者課堂話語來學(xué)習(xí)，通過和教師交流來展示他們對課堂知識的理解和接受。教師在課堂上講授的每一句話都是一種言語行為，都蘊(yùn)含著豐富的語言信息，對學(xué)生起著直接或間接的引導(dǎo)作用。因此，教師的每一種言語行為都可以分為說話行為、施事行為和取效行為，要成功地實(shí)現(xiàn)教師的言語行為，必須滿足塞爾提出的四個(gè)條件。基于國內(nèi)對大學(xué)英語教師課堂話語分析的不足，筆者以言語行為理論為基礎(chǔ)，按照Bellack把課堂分成的具體四個(gè)步驟，嘗試性地給大學(xué)英語教師課堂話語提出建議，以期能幫助大學(xué)英語教師提高課堂效率，提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（一）問候用語。問候是大學(xué)英語教師在每節(jié)課開始時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師常用的問候語有：“hello，boys and girls，what a good day it is today！”“How are you today！”“Nice to see you again！” 這些話語本身都是通俗易懂的句子，但是，從言語行為理論看，在課堂這種特定語言環(huán)境中，這些簡單的問候語可實(shí)現(xiàn)三種言語行為。首先，實(shí)現(xiàn)敘事言語行為，用問候語敘述或者說明事件的言語行為，向?qū)W生問好，說明課堂要正式開始了。其次，實(shí)現(xiàn)施事言語行為，用向?qū)W生問候寒暄以更好地適應(yīng)課堂環(huán)境，讓學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，在課堂開始前對學(xué)生問暄的方式，提醒學(xué)生暫時(shí)放下手中的事情，全身心投入到課堂中。最后，實(shí)現(xiàn)成事言語行為，完成言內(nèi)行為，即向?qū)W生問好；還實(shí)現(xiàn)言外行為，即為了問候寒暄，這樣也讓教師完全投入到課堂教學(xué)中；問候這個(gè)話語行為之外還有個(gè)言后行為，目的是進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的交流，增加課堂氛圍，為進(jìn)入英語課堂環(huán)境作鋪墊。比如，教師可以利用國內(nèi)外時(shí)事新聞、日常見聞、天氣變化、節(jié)假日、學(xué)生感興趣的話題巧妙地把學(xué)生引入課堂。在問候這一言語行為中，學(xué)生是交流的對象，教師的話語應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的需求，激起學(xué)生交流的興趣，投入到引發(fā)的話題中，這樣才能讓師生雙方迅速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；從課堂開始，這一言語行為就體現(xiàn)了師生互動(dòng)，帶動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在有些大學(xué)英語課堂中，教師會因?yàn)樽陨砬榫w嚴(yán)肅地向?qū)W生問候，甚至在課堂開始就對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評和訓(xùn)斥，而不是面帶微笑心情平和地問候，還有些教師的問候寒暄形式單調(diào)，毫無創(chuàng)新感。這樣的問候寒暄形式?jīng)]有結(jié)合具體的語境進(jìn)行教學(xué)， 無法創(chuàng)造和諧的交際氣氛，因而無法達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

（二）指令用語。教師要組織和維系課堂，必須有指令語言，指令語言往往能夠指導(dǎo)學(xué)生獲取語言知識，提高語言技能，使教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)。教師發(fā)布指令這個(gè)言語行為是由言內(nèi)行為、言外行為和言后行為這三部分構(gòu)成。言內(nèi)行為是學(xué)生通過執(zhí)行教師的指令來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，理解教學(xué)內(nèi)容；言外行為是教師通過指令安排教學(xué)進(jìn)度；言后行為是教師指令提高了學(xué)生的課堂效率。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)指令是通過祈使句來發(fā)布，這是因?yàn)槠硎咕渚哂泻啙嵱辛Φ奶卣鳌＝處熢诎l(fā)布課堂指令時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的語境和學(xué)生的不同的個(gè)性特點(diǎn)，用不同的指令達(dá)到教學(xué)效果。例如，在教師提問后，有些學(xué)生因?yàn)樾睦砭o張而影響正常發(fā)揮，教師可以用鼓勵(lì)的語氣以提高學(xué)生回答問題的積極性，可用請求式祈使句，例如“Come on！Dont be shy！”以鼓勵(lì)學(xué)生執(zhí)行教師的指令。針對學(xué)生的個(gè)體差異用不同的方式提問，對待某些英語基礎(chǔ)較差、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師的語氣要溫和委婉，耐心引導(dǎo)，而對待經(jīng)常違反課堂紀(jì)律、破壞課堂秩序的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)語氣，幫助學(xué)生規(guī)范課堂行為，有利于維持課堂秩序和引導(dǎo)學(xué)生行為。

（三）提問用語。整個(gè)英語課堂中，教師的提問占據(jù)了課堂話語的絕大部分，特別是大學(xué)英語教師在講解課文時(shí)通常都用提問的方式來導(dǎo)入課文，這樣的提問都能引起學(xué)生對要討論的話題的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對話題的思考。提問在課堂教學(xué)中有兩種語用功能——組織功能和調(diào)查功能?！敖M織功能”表現(xiàn)在激起學(xué)生對課堂的注意力，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力和鍛煉機(jī)會，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！罢{(diào)查功能”是指教師通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)教學(xué)方法。按照提問的形式，可分為：一般疑問句式提問，這一類的問題學(xué)生只需用Yes或 No回答，加上對自己觀點(diǎn)的解釋說明來回答問題；特殊疑問句式提問，學(xué)生針對特殊疑問詞等信息做出回答；限答式提問，教師就一個(gè)話題進(jìn)行限定答案的提問；開放式提問，教師提出某個(gè)話題，允許學(xué)生有開放的，有不同答案的回答，這樣可以讓學(xué)生提高創(chuàng)造力，拓寬知識面。目前的大學(xué)英語課堂上，教師經(jīng)常會根據(jù)教科書提出許多脫離語言環(huán)境沒有實(shí)際意義的問題。比如Whats the difference between “though”and “although”？此類問題是書本上的語言或者語法知識，不具備實(shí)踐意義。學(xué)生對這類問題沒有回答的興趣，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。教師在課堂上應(yīng)該注重開放式提問，這樣才能拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠在課堂上能夠真正地暢所欲言。

（四）講解與呈現(xiàn)用語。講授與呈現(xiàn)是大學(xué)英語課堂中最常用的言語行為，占據(jù)了課堂的一大部分時(shí)間。教師通過講授來描述語言現(xiàn)象，講解語言知識，引導(dǎo)學(xué)生了解西方國家的文化。課堂上用示范語言的語境使用情況來組織課堂活動(dòng)，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言的目的，讓學(xué)生真正獲得實(shí)際運(yùn)用語言的能力。因此，講授是一種重要的語言輸出形式，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)言語行為理論，教師在課堂上的講解與呈現(xiàn)必須結(jié)合語境，滿足適當(dāng)?shù)难哉Z條件。在課堂上，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，最大限度地利用課堂時(shí)間讓學(xué)生充分鍛煉語言交流能力，掌握適合自己的語言學(xué)習(xí)方法。目前的大學(xué)英語課堂中，教師講授言語行為往往存在著死板、夸張、不符合真實(shí)語境，和語言的語用功能相脫離的問題。根據(jù)對桂林旅游學(xué)院的大一非英語專業(yè)的學(xué)生調(diào)查，60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教師在課堂上講授的語言知識較空洞，不飽滿，學(xué)生無法達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。據(jù)學(xué)生反映，有些教師在課堂上的講解故意使用特別夸張的發(fā)音，比如故意拉長個(gè)別音節(jié)的發(fā)音，故意放慢語速，使用簡單句代替復(fù)雜句來概括要講解的知識點(diǎn)，其目的是讓學(xué)生更容易聽懂講解內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過在實(shí)際生活中運(yùn)用語言后，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式雖然能夠提高課堂效率，但卻使學(xué)生脫離了真實(shí)的語言環(huán)境，無法真正提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。學(xué)生還提出教師在講解語法點(diǎn)時(shí)只注意到其邏輯語義功能，沒有結(jié)合實(shí)際運(yùn)用的語境的來講解，這樣學(xué)生只會一味地機(jī)械地套用基本句型，就會引起語用失誤，對于旅游院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的目的是要把語言運(yùn)用在具體的工作場合中，大部分和旅游服務(wù)業(yè)英語相關(guān)，如果教師只是一味地灌輸書本上的知識而不結(jié)合實(shí)際語言環(huán)境，學(xué)生在工作以后就發(fā)現(xiàn)英語課堂的語言環(huán)境和實(shí)際語言環(huán)境相脫離。所以，英語課堂的講授與呈現(xiàn)一定要結(jié)合真實(shí)的語言環(huán)境， 這樣才有利于真正提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

（五）評價(jià)用語。在大學(xué)英語課堂上，教師對學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)與情況做出評價(jià)是非常有必要的。教師的評價(jià)用語大概分為肯定評價(jià)和否定評價(jià)兩大類。肯定的評價(jià)通常用Good， Excellent，Yes， Ok， Thats right，Quite right等來表達(dá)對學(xué)生回答的贊賞和肯定，教師在對學(xué)生作評價(jià)的時(shí)候首先應(yīng)有肯定積極的態(tài)度，讓他們知道自己可以對老師的提問做出正確的回答，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)英語的積極性；否定的評價(jià)包括指責(zé)批評、糾正和建議等。教師評價(jià)話語的差別可以傳達(dá)教師對學(xué)生的不同看法，從而對學(xué)生造成不同的心理影響?？隙ǖ脑u價(jià)能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生帶來正能量；而否定的評價(jià)往往會打擊學(xué)生自信心，影響學(xué)生回答問題的積極性，使學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的評價(jià)語言要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多使用肯定的評價(jià)，盡量用婉轉(zhuǎn)的語氣表達(dá)否定的評價(jià)，切忌用強(qiáng)硬冷漠的語氣指責(zé)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要用肯定的評價(jià)語言給學(xué)生傳遞正能量，樹立學(xué)生的自信心。

總之，大學(xué)英語教師課堂話語對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)各方面都起著重要作用，教師課堂話語的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語行為理論來提升自己的英語語用能力，提高自己的業(yè)務(wù)水平，做到課堂用語精準(zhǔn)恰當(dāng)，標(biāo)準(zhǔn)連貫，使教師話語實(shí)現(xiàn)示范性、目的性，有效地促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。教師應(yīng)該利用語境和語言功能，充分發(fā)揮教師課堂話語在教學(xué)活動(dòng)中的作用，提高英語課堂效率，積極推進(jìn)和促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平，使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

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【作者簡介】鄭 婷（1983- ），女，碩士，桂林旅游學(xué)院公共外語部講師。

（責(zé)編 黎 原）