元認知策略在MOOCS下成人教育中的運用

柏云彩　代晉

【摘 要】元認知策略、MOOCS和成人教育三者之間存在著緊密的聯(lián)系。元認知策略是一種有計劃的學習，是監(jiān)控和評估認知過程的策略，與成人教育理念相通。MOOCS，即大規(guī)模在線開放課程，對成人教育適切性很高。三者之間最大的共性在于：自主學習。元認知策略對MOOCS下成人教育橫向運用表現(xiàn)在：計劃、監(jiān)控和評估策略的分別運用；元認知策略對MOOCS下成人教育縱向運用表現(xiàn)在：網(wǎng)絡資源的篩選與利用、辯證思維及終身教育理念的培養(yǎng)兩個方面。

【關鍵詞】元認知策略；MOOCS；成人教育

【中圖分類號】G791 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2015）09001203

一、元認知策略、MOOCS、成人教育之間的關聯(lián)性 1元認知策略與成人教育理念相通

元認知（metacognition）最早由美國認知心理學家J·Flavell提出。元認知是指對認知過程的認知，它是指個體對自己認知過程進行自我察覺、自我評價和自我調(diào)節(jié)。[1]元認知策略是一種有計劃的學習，是監(jiān)控和評估認知過程的策略。國內(nèi)外學者普遍認同，將元認知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三類。計劃策略是指個體對學習任務進行分析和分解，并為之制定計劃執(zhí)行方案；監(jiān)控策略是指個體對學習過程中的效率、方法、進展等進行有意識的監(jiān)督和控制；評估策略是指個體對已有的學習成果進行測評，并對下一階段學習成果進行估算。

第一，元認知策略能激發(fā)成人學習動機。吳雪萍（2008）認為，影響成人學習動機的因素分為外在因素和內(nèi)在因素。外在因素包括家庭、社會經(jīng)濟地位等；內(nèi)在因素包括年齡、性別、個體心理傾向和受教育程度。[2]元認知策略能通過“個體心理傾向”激發(fā)成人學習動機。學習任務的計劃能使個體在心理上產(chǎn)生清晰的圖式。按照該圖式，個體將不會有迷失感。對認知過程的監(jiān)控能讓個體在心理上形成“通路”。穩(wěn)定的心理通路能起到安定情緒的作用。而對認知過程的評估能激發(fā)個體的“學習成就感”。學習成就感給個體帶來的愉悅將使個體對習得過程進行強化和推廣。

第二，元認知策略與成人教學設計模式相通。奧蘇伯爾的“先行組織者”教學模式是成人教育中認知取向的教學設計模式的一種。[3]“先行組織者”的教學模式分為三個階段。第一階段即課程目標的明確及學習者知識和經(jīng)驗的喚醒；第二階段即學習任務的呈現(xiàn)、組織與實行；第三階段即認知結(jié)構(gòu)的加強。元認知計劃策略與“先行組織者的第一階段”內(nèi)涵相通。二者都是指在學習任務開始前的預安排。元認知監(jiān)控策略則與“先行組織者的第二階段”對應。二者均強調(diào)學習任務的執(zhí)行。而元認知評估策略正是起到對認知結(jié)構(gòu)加強的作用。

2MOOCS對成人教育的適切性很高

MOOCS（Massive Open Online Course），即“慕課”，指“大規(guī)模在線開放課程”。其核心理念與成人教育的本質(zhì)有很大的相似性。張艷娣（2014）認為，MOOCS對成人教育的適切性表現(xiàn)在三個方面：MOOCS的規(guī)模化特點能滿足各種群體所需，MOOCS的開放性特點能滿足不同背景學習者所需，MOOCS的超越時空性能迎合多樣化學習方式。[4]

除此之外，MOOCS的動態(tài)情境性能促使成人進入學習情境。作為基于網(wǎng)絡的開放課程中的一種，MOOCS具有動態(tài)情境性。首先，MOOCS課程系統(tǒng)囊括了課程中心網(wǎng)站、課程討論空間、虛擬教室、課程資源分享等配套設置。這些設置的建立就意味著成人學習的進程是動態(tài)的，并沒被限制于某個網(wǎng)站平臺內(nèi)，而且該進程是可以同時進行的。其次，在MOOCS中，教師和成人學生均能通過網(wǎng)絡資源構(gòu)建出新的情境。

MOOCS的協(xié)作性能促進成人進行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學過程的最終目標是個體對事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系進行意義建構(gòu)。第一，由于協(xié)作，MOOCS海量資源拓寬了意義建構(gòu)的內(nèi)容及范圍。在擁有充足的文本資源、圖片資源及視屏資源的條件下，知識點所涵蓋的內(nèi)容及范圍將更多更廣。第二，由于協(xié)作，對MOOCS資源進行歸納深化了意義建構(gòu)的層次。對所得信息進行分類、歸納是高級思維的一種表現(xiàn)。成人在進行高級思維的同時，對知識的意義建構(gòu)從現(xiàn)象深化到本質(zhì)。

3三者之間的共性：自主學習為基礎

元認知策略、MOOCS和成人教育最大的共性在于：自主學習為基礎。

第一，元認知策略的運用以自主學習為基礎。在中國知網(wǎng)上搜索“元認知策略”，對所得文獻進行分類后發(fā)現(xiàn)：有近百篇文獻的標題中既含“元認知策略”又含“自主學習”。例如：徐海珠（2013）的碩士學位論文題為“元認知策略訓練與高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)” 。[5]另外，元認知計劃策略能引導個體自主地對學習任務進行時間和精力上的規(guī)劃；元認知監(jiān)控策略能促使個體自主地對學習過程進行調(diào)控；元認知評估策略能幫助個體自主地對學習結(jié)果進行評價及歸因。這些策略的運用離不開學習者的自主學習。

第二，MOOCS下課程的學習以自主學習為基礎。盡管學習者可以利用MOOCS調(diào)動大量的人力為自己服務，但對MOOCS下的學習最終歸于成人自己對知識信息的輸入、存儲、分析和輸出的過程。因而，MOOCS下的學習是自主學習為基礎的。首先，在MOOCS開課之前，學習者需要自主地對MOOCS平臺進行挑選。例如，美國創(chuàng)設了三大MOOCS平臺：edX、Udacity和Coursera。這三種平臺各具特點、各有其優(yōu)勢，學習者需要根據(jù)自己的學習基礎進行平臺的選擇。其次，在MOOCS課程進行中，學習者需要自主地參與到學習活動中。在回答教師問題、與同學進行思想交流過程中，學習者需要積極參與、主動貢獻自己的觀點。另外，在MOOCS階段性課程結(jié)束后，學習者需要自主地對知識進行歸納或總結(jié)，甚至自主地對某些知識點進行批判性思考。

第三，成人教育以鍛煉自主學習能力為目標之一。聯(lián)合國教科文組織公布教育目標中包含“自主學習”?！白灾鲗W習”并非是只靠學習者一人進行學習，它是以學習者為主體或核心，在眾人的幫助下進行知識習得與思維深化的過程。成人教育的教育目標，不管是對在校學生的，還是對非在校學生的，都應該以鍛煉自主學習能力為主。

二、元認知策略在MOOCS下成人教育中的橫向運用 在理清了元認知策略、MOOCS和成人教育三者之間的關系后，元認知策略在MOOCS下成人教育中的橫向運用可以歸納為以下三點：

1元認知計劃策略的運用

成人在選定某一適合自己的MOOCS平臺后，首先，需要對所選課程進行了解。例如，連接Coursera網(wǎng)站，對“企業(yè)和社會的全球趨勢分析”的如下方面進行了解：[6]開課時間、課時持續(xù)周期、課程概述、課程大綱、講師介紹、背景知識和參考資料等。在對課程進行細致了解后，成人需要制定一份詳細的學習計劃。首先學習者需對“上課時間”進行計劃。以上述Coursera的“企業(yè)和社會的全球趨勢分析”課程為例。該課2015年5月4號開課，持續(xù)7周，每周3—4小時。所以個人學習計劃中的“上課時間”本身是固定的。其次，學習者需對“預習時間”進行計劃。例如，對該課第一周的主題“全球化”進行背景知識的預習。預習時，學習者可以利用網(wǎng)絡或圖書館進行搜索；另外，學習者需對“復習時間”進行計劃，如，Coursera的這門課程是全英文授課的，部分課沒有翻譯字幕，學習者需要對其中的重點和難點進行反復思索。

2元認知監(jiān)控策略的運用

成人在開始學習MOOCS課程后，需要合理利用元認知監(jiān)控策略。仍以Coursera的“企業(yè)和社會的全球趨勢分析”課程為例進行說明。首先，成人有必要監(jiān)察講師所講內(nèi)容。比如，在上第一周的課程時，思考講師所講內(nèi)容是否與“全球化”這一主題密切相關、是否能與自己預習的內(nèi)容聯(lián)系。如果發(fā)現(xiàn)嚴重偏離，學習者應該及時向講師進行反饋，否則，課程的學習將受到阻礙。另外，成人需按照預先的學習計劃進行監(jiān)控。例如，某一周的課程知識很容易學，所花時間比計劃的時間短，那么學習者可以加快計劃執(zhí)行的節(jié)奏。

3元認知評估策略的運用

成人在MOOCS下學習幾個星期之后，需要利用元認知評估策略進行對課程本身、學習成效進行評估。學習者首先要對課程本身進行評估。例如，學習完Coursera“企業(yè)和社會的全球趨勢分析”的第四周課程“全球經(jīng)濟與金融失衡”后，成人能利用Coursera的“評價”欄對講師進行評價。成人可以對某一課的“跟貼”欄進行評價，對課程進行“投訴”或“收藏”或“轉(zhuǎn)載”。成人還可以在“課程討論”區(qū)進行答疑。另外，學習者需要對自己的學習成效進行評估，Coursera平臺的課程一般都需要“提交作業(yè)”和“考試”。除了根據(jù)講師反饋的情況進行評估外，學習者還需根據(jù)獨立的測驗結(jié)果進行評估。

三、元認知策略在MOOCS下成人教育中的縱向運用 元認知策略在MOOCS下成人教育中的縱向運用也可以分為兩點。

1網(wǎng)絡資源的篩選與利用

成人利用MOOCS下任何平臺（例如edX、Udacity、Coursera和可汗學院）進行學習都需要進行網(wǎng)絡資源的篩選與利用。在運用元認知計劃策略時，成人需要利用網(wǎng)絡課程所提供的信息進行規(guī)劃。以可汗學院“數(shù)學涂鴉”系列課程為例，[7]該課程共分為42集，每集課程的時間并不完全相同，每集課程的難度也不一致。這就需要成人通過網(wǎng)絡各種渠道進行預先了解。成人是利用網(wǎng)絡的文字、圖片、視屏、在線互動等進行信息的搜索與篩選的。同樣，成人在運用元認知監(jiān)控策略時，也需要對網(wǎng)絡資源進行分析。例如，成人學習可汗學院“數(shù)學涂鴉”系列課程時，不斷地通過在線翻譯軟件、搜索引擎等進行補充性學習以及學習監(jiān)控。另外，成人同樣是利用網(wǎng)絡資源進行元認知評估策略的運用。例如，成人學習完MOOCS下某課程后進行在線考試從而獲得相關結(jié)業(yè)證書。

2辯證思維及終身教育理念的培養(yǎng)

辯證思維是辯證邏輯的研究對象，指人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映。[8]元認知策略在MOOCS下成人教育中運用時，在運用的每個階段，對辯證思維的培養(yǎng)都是必需的。運用元認知計劃策略時，面對MOOCS下復雜的知識信息和邏輯體系，成人需利用辯證思維進行選擇和規(guī)劃。只有這樣，學習者才可能對知識有整體性的認識。同理，運用元認知監(jiān)控策略時，成人對MOOCS下所監(jiān)控的對象也要進行辯證思考，即從多角度分析問題。辯證思維在成人運用元認知評估策略在MOOCS下進行學習時尤為關鍵，因為只有通過辯證性思維，成人才可能進行正確的評估。

終身教育理念，是成人教育的培養(yǎng)內(nèi)容之一。前文中已經(jīng)提到：元認知策略、MOOCS、成人教育的共性在于：以自主學習為基礎。在MOOCS下的成人教育中，只有通過訓練成人的自主學習能力才能使終身教育理念得以發(fā)展。所以成人在將元認知策略運用于MOOCS下的學習時需要注重終身教育理念的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張慶林.當代認知心理學在教學中的運用[M].北京：人民教育出版社，1997.

[2]吳雪萍，張桂蓮.成人學習動機探究[J].江蘇技術師范學院學報，2008，（3）.

[3]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]張艷娣，王珍.基于“慕課”的成人教育教學組織重構(gòu)[J].成人教育，2014，（7）.

[5]徐海珠.元認知策略訓練與高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)[D].濟南：山東師范大學，2013.

[6]Mauro F.Guillen.企業(yè)和社會的全球趨勢分析[EB/OL].[20150525].http：//c.open.163.com/coursera/courseIntro.htm？cid=1154&tabNoJmp=1.

[7]Salman Khan.數(shù)學涂鴉[EB/OL].[20150525].http：//open.163.com/special/Khan/doodlinginmath.html.

[8]于惠棠.辯證思維邏輯學[M].濟南：齊魯書社，2007.