任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)踐與探索

張靖

摘 要 隨著高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展，在會(huì)計(jì)中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，探索學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。本文主要分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)踐與探索，提出相應(yīng)的教學(xué)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 會(huì)計(jì)電算化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.054

Practice and Exploration of Task Driven Method in

Higher Vocational Accounting Education

ZHANG Jing

（Tianjin Land Resources and House Vocational College， Tianjin 300270）

Abstract With the development of Higher Accounting Teaching in accounting can be applied to task-driven approach to explore the learning teaching computerized accounting practices. The paper mainly analyzed the task-driven method practice and exploration in higher education in accounting， proposed appropriate measures of teaching， for reference.

Key words vocational students; accounting education; task-driven

會(huì)計(jì)電算化是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中一門重要的技術(shù)課程，教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)計(jì)算技能強(qiáng)，綜合能力強(qiáng)，全面發(fā)展的復(fù)合型人才。高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)象很多，高職學(xué)生中有很多從普高升到重點(diǎn)高中的學(xué)生，這一批學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，相比其他基礎(chǔ)知識(shí)差的同學(xué)，這批高中生的技能很強(qiáng)。還有一批學(xué)生只有中專、普通中專考試的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力比較弱，動(dòng)手能力也很差。為此，需要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平，以供參考。

1 高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)對(duì)象呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)象是多樣的，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是生源的多樣化，高職學(xué)生很多都是由普高升級(jí)而來，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，還有一批學(xué)生經(jīng)過幾年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)也比其他學(xué)生要好。還有一批學(xué)生是經(jīng)歷中職和普通的中?？荚嚿龑W(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，學(xué)習(xí)能力比較弱。另外，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好都不同，學(xué)習(xí)能力也大不相同。

（2）教材內(nèi)容、教學(xué)模式單一化?，F(xiàn)在的高職院校一般采用市場(chǎng)上比較普遍的、安全可靠的大型財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行高職會(huì)計(jì)電算法的實(shí)踐教學(xué)，可以實(shí)地模仿一個(gè)單位的會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。財(cái)務(wù)系統(tǒng)包括財(cái)務(wù)處理子系統(tǒng)，可以通過這個(gè)系統(tǒng)了解財(cái)務(wù)的狀況，還有報(bào)表處理系統(tǒng)，可以兼顧其他的子系統(tǒng)，讓學(xué)生在不同的系統(tǒng)中全面掌握知識(shí)。首先，學(xué)生需要掌握商品化會(huì)計(jì)軟件，并且學(xué)會(huì)軟件的操作，教學(xué)課程一般設(shè)置在65課時(shí)左右。通過某一財(cái)務(wù)軟件的練習(xí)，學(xué)生不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還可以掌握一些基本原理和簡(jiǎn)單操作。

（3）教學(xué)過程程序化。在高職會(huì)計(jì)的電算法教學(xué)過程中，教師可以突破傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)法，原來的課堂教學(xué)一般采用“粉筆加上黑板”的教學(xué)方式，廣泛開展了豐富多彩的多媒體教學(xué)，這種教學(xué)方式采用圖文結(jié)合的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是高職院校的班級(jí)數(shù)量比較多，課堂管理存在很大的難度，如果單純采用課堂多媒體的教學(xué)方式，那么學(xué)生看教師制作的PPT，教學(xué)視頻就可以了，教師只是單純地講述視頻，忙于操作，缺乏教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣學(xué)生只記住了操作的步驟，沒有記住操作的方法。課程結(jié)束后，他們就只能根據(jù)自己的感受和記憶，憑借自己的感性印象，進(jìn)行填鴨式的學(xué)習(xí)。這不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2 會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，在教學(xué)的過程中，通過一項(xiàng)或者兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)可以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加符合探究式的教學(xué)模式，可以根據(jù)各個(gè)崗位的職責(zé)和權(quán)利，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用這種教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的獨(dú)立運(yùn)算分析能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的，學(xué)生是活動(dòng)的中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為指導(dǎo)者，可以對(duì)學(xué)生起到輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中，可以利用情景教學(xué)法，通過學(xué)生之間的相互協(xié)作、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以在教學(xué)任務(wù)中獲得成就感，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。不僅要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，還要對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是布置教學(xué)任務(wù)，注重實(shí)踐和訓(xùn)練。高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主要的作用在于教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)共同的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也很明確，比較容易掌握所學(xué)的內(nèi)容。比如，在會(huì)計(jì)電算法的學(xué)習(xí)中，講述到憑證填制這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生可以從中掌握各種類型的授權(quán)憑證，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該為學(xué)生布置一個(gè)月的作業(yè)，規(guī)定學(xué)生在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)量，這樣就給學(xué)生一種緊張感和壓力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)憑證填制的內(nèi)容。對(duì)于難度比較大的，特殊的憑證的錄入工作，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，剩下的由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在任務(wù)中，可以親身體會(huì)到輸入操作，提高輸入速度，可以設(shè)置常用的摘要、常用的憑證，可以學(xué)會(huì)修改憑證和報(bào)銷憑證。同時(shí)，他們也可以掌握生成和調(diào)用憑證的技能。學(xué)生主要圍繞一個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)包括了教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)課程的過程，也就是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)和理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。突破了傳統(tǒng)的教師在課堂中的理論教學(xué)，通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以分成幾個(gè)小組，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流，還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。比如，在學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)自學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)更加高深的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力，也可以讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的成就感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)會(huì)計(jì)電算教學(xué)法的要求，總賬是其中重要的工作內(nèi)容，不僅包括各個(gè)行業(yè)的賬務(wù)核算和管理，還包括協(xié)助其他機(jī)構(gòu)運(yùn)作。這個(gè)總賬結(jié)構(gòu)既可以獨(dú)立運(yùn)作，又可以配合其他系統(tǒng)一起運(yùn)作。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，總賬的內(nèi)容非常復(fù)雜，主要包括總賬的理論基礎(chǔ)知識(shí)，總賬管理系統(tǒng)和其他子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，這些都是總賬的重要內(nèi)容，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下，應(yīng)該掌握基本的電算業(yè)務(wù)處理技巧，分析電算業(yè)務(wù)和手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的不同之處，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。操作技能主要包括：初始化總賬系統(tǒng)、日常業(yè)務(wù)的處理工作，年終業(yè)務(wù)的處理。

在學(xué)習(xí)總賬這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通過具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)信息化的理解和掌握。這一課程包括了基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)電算法。在學(xué)習(xí)總賬前，教師應(yīng)該向?qū)W生講解企業(yè)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息化的途徑和方式，為學(xué)生走上財(cái)務(wù)管理的工作崗位打好基礎(chǔ)。教師需要進(jìn)行基礎(chǔ)的備課，還可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后按照企業(yè)財(cái)務(wù)部門的要求，把學(xué)生分配到不同的財(cái)務(wù)管理崗位上，比如說一些學(xué)生可以擔(dān)任賬套主管的工作，一些學(xué)生可以擔(dān)任總賬會(huì)或會(huì)計(jì)的工作。一些學(xué)生負(fù)責(zé)出納，一些學(xué)生負(fù)責(zé)倉庫主管。每一個(gè)職業(yè)崗位都有明確的分工合作，通過從事不同的工作，學(xué)生可以全面掌握會(huì)計(jì)電算法工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，提前讓學(xué)生體會(huì)到職場(chǎng)的氣氛。在操作過程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

3.1 設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)任務(wù)

總賬這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)涉及到各個(gè)方面，非常復(fù)雜，因此，需要分步驟完成教學(xué)任務(wù)。首先，通過做實(shí)驗(yàn)掌握總賬管理系統(tǒng)和其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系;其次，通過自己動(dòng)手操作手工會(huì)計(jì)，全面掌握其處理流程，比較電化算法和手動(dòng)會(huì)計(jì)之間的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生可以先自己找出這兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后教師進(jìn)行總結(jié)和歸納;最后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)于需要特殊處理和操作難度比較大的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以請(qǐng)教教師，比如說對(duì)會(huì)計(jì)參數(shù)的處理和控制，這些容易混淆和出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，教師就可以進(jìn)行詳細(xì)的講解。其余簡(jiǎn)單的部分可以由學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生有了明確的教學(xué)任務(wù)，就可以產(chǎn)生一種壓力和緊迫感，促進(jìn)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的動(dòng)手能力也可以增強(qiáng)。教學(xué)任務(wù)如果設(shè)置的難度過大，學(xué)生就會(huì)面臨無法解決的難題，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣愛好。所以教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，做到因材施教。

3.2 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行有步驟的教學(xué)

首先，教師應(yīng)該提出一項(xiàng)總?cè)蝿?wù)，總?cè)蝿?wù)可以和企業(yè)的業(yè)務(wù)結(jié)合起來。因?yàn)榭倶I(yè)務(wù)具有龐大和復(fù)雜的特征，所以可以把總?cè)蝿?wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，不同學(xué)習(xí)小組接受不同的任務(wù)。小組的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次都不同，所以每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況也不相同。經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后，根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，作為學(xué)習(xí)小組的平時(shí)成績(jī)。例如，總賬中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：填制憑證、審核憑證和憑證匯總。但是填制憑證又可以細(xì)分為生成和調(diào)用憑證、修改憑證、作廢/恢復(fù)憑證、整理憑證，明確以上教學(xué)任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，確定這些教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提出分配教學(xué)任務(wù)的具體方法。最后將所有的分任務(wù)匯集成總?cè)蝿?wù)，這樣就完成一個(gè)從總?cè)蝿?wù)到分任務(wù)，再到總?cè)蝿?wù)的過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)容始終是圍繞一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。

綜上所述，隨著高等教育的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)管理類人才的要求越來越高，所以需要突破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的會(huì)計(jì)電算教學(xué)模式單一、僵化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足，教師在教學(xué)的時(shí)候注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的要求。高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀可以概括為：教學(xué)對(duì)象呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，教材內(nèi)容及教學(xué)模式單一化，教學(xué)過程程序化。為此，應(yīng)該加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行有步驟的教學(xué)。只有這樣，才能提高學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力，在實(shí)踐教學(xué)中，提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，獨(dú)立思考能力和解決會(huì)計(jì)電算法的能力。

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